杨志飞初中语文小组合作学生自主命题的研究.doc

初中语文小组合作学生自主命题的研究
顺德区乐从镇沙滘初级中学 杨志飞

先让我们看一则报纸新闻：标题是《浙江高考，你来出题》。内容讲到：浙江首度向社会各界人士公开征集普通高中学业水平考试与高考试题。浙江省教育考试院表示，这是为了集思广益，拓宽思路，提高命题质量，逐步建立起相关考试的命题贮备试题库。根据要求，试题需与高中新课程理念相衔接，内容贴近时代、贴近生活、贴近实际；注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。出题者需坚持“原创性”，不能从各类已测试过的考试卷、公开发行资料或网络中直接取题；同时注重素材的“公平”，并力求适度的难度和较好的区分度。
针对公开征集试题的做法，不同的代表有不同的声音：
许多高中的老师则普遍看好这一变化。浙江省一重点高中的老师告诉记者：“由社会人士出试题，将会有更多鲜活的生活素材出现在考卷上，更能体现和考查学生的学习能力，改变学生为题目而练的做法，对学生和老师都是好事。”
京华时评：公开征集试题，打破了原有的“出题垄断”。这种开放性，也能让高考和高中学业水平考试更接地气。试题接地气了，又能促进教育的接地气。
家长、学生：最怕偏题、怪题
许多学生和家长担忧入选的题目会不会稀奇古怪，甚至出现偏题、怪题。对此，浙江省考试院表示，社会人士出的题目要进入题库，须经过层层考验，专家将分期分批对征集的试题进行筛选、比对，审核通过的试题还需进一步研究、加工、分析评估后，才能进入题库管理系统
看完以上的新闻，我马上联想到我自己进行的小课题研究，《初中语文小组合作学生自主命题的研究》。虽然我们的对象是九年级学生，研究出的题是中考题，所以浙江高考，公开征集试题，和我进行的课题研究，有不谋而合的作用，也就是让学生从出题到测评中，从感性到理性感知中考题目的题型，从而提高做题的准确性。
以下就谈谈《初中语文小组合作学生自主命题的研究》。
一、 该研究提出的背景、意义与所要解决的主要问题
一）、是命题。在人们的传统教学观念中，老师出题是天经地义的，而学生只有做题的份儿。由于这种思想的束缚，广大教师在长期的教学过程中，渐渐地形成一种条件反射：教师绞尽脑汁出题，学生费尽心思做题；教师出题越出越多，学生做题越做越快；教师出题越出越难，学生做题越做越累；久而久之，教师成了出题的圣人，学生变为做题的机器；教师越教越厌，学生越学越烦。虽然做题可以使学生形成较强的解题能力，但围绕“题型”和“题海”反复进行的“大运动量”训练，使学生的作业负担沉重，不仅对学生的身心健康成长十分不利，而且使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后。所以培养学生小组合作命题有利于改变过去教师出题，学生做题的状况。让学生出题，既能让学生熟悉所学的知识，又能激发学生的积极性。把出题权交给学生，充分发挥学生的主体作用，充分调动起学生参与练习的积极性，突出了学生学习的主体地位。
二）、是测评。语文学习的测评是语文教学的一个重要环节，传统的语文测评是以教师为主导，以分数为单一标准，使用统一的测试卷，并全部由教师批改，这样的方式只注重单一的结果而忽略了多元的过程，不能使教学与评价形成一个有机的整体，学生始终处于被动地位，容易成为“考试机器”，从而丧失学习语文的兴趣，显然不符合课程标准提倡的“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合”的方式。我们应当引导学生逐渐成为学习的主人，这当中自然包括成为学习评价的主人。《语文课程标准》在课程基本理念中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”教会学生小组合作命题测评，让学生从出题到测评中，从感性到理性感知中考题目的题型，从而提高做题的准确性。
二、研究的目标
小组合作出好一份合格的语文中考试卷并测评
三、研究的内容
培训的内容包括有：培训指导如何出好语文基础题。语文中考基础题包括拼音、判断错别字、辨析选词、病句判断、句子的排序这5道题。
1）在出拼音方面，先按照课文所出现的来出，注意出那些一字多音的，普通话和粤语容易混淆的，卷舌和不卷舌容易混淆的，生母和韵母容易混淆的，声调容易混淆的。
2）在判断错别字方面，注意出那些部首容易混淆的，并且要多从课文的原文中出，以利于课内文段的学习，避免有些教师因为考试不考课内文段而选择不教的现象出现。
3）在辨析选词方面，也要多从课文的原文中出，尽量出那些同义词较难辨析的词语。
4）在出病句判断题时，要从病句的九种类型中轮流出四道，特别是“一面对两面”、“缺乏主语”、“滥用否定词”、“句式杂糅”的这四类，要重点出，反复出。
5）在句子的排序方面，尽量从议论的文章里找，并且不能从从课文的原文中出，避免出现学生把某些课文的段落死记硬背。
在第5周培训的内容包括有:如何出好一份文言文选择题。中考的文言文选择题共5道题，分别是实词翻译、虚词理解、句子翻译、文章内容理解和写法特点的理解。
要求他们1）在实词翻译方面，要从课文下面的注脚解释来出，主要考虑通假字、一词多义字、活用字等的实词。
2）在虚词理解方面，主要出这六类型的虚词，分别是“之、而、于、其、以、乎”的虚词，并且要结合句子来出，而且所出的这四句，可以是一篇课文里的四句，也可以是四篇课文里的各一句。
3）在句子翻译方面，主要是出同一篇文章里的翻译，主要是出这四句，哪一句翻译是对的或是错的。主要从重点的易错的实词来考虑。
4）在文章内容理解和写法特点的理解方面，要结合文章的中心思想，抓住文章的重点和写作特点来出。
在第8周培训的内容包括有：怎样出好积累默写和综合性学习题。这部分包括积累默写和综合性学习两类题目。
1）在积累默写这方面，主要出五道题，其中前四道是古诗上下句的默写题，要求两题是上句默下句，另两题要求是下句默上句；第五道是默古文的提示句，根据题目的提示默出相应的句子。
2）在综合性学习方面，可以出两类，一类是结合课文的内容发表自己的感受；一类是材料阅读题，结合所给材料，谈谈自己的看法。
以上的训练，主要要求出题者，把题目出好，抄写在A4纸上，并且要求书写工整大方美观。别且老师做好试题的保管。
在经过三次的具体培训后，学生们对出题有了一些感性的认识，从以前是看老师出题，做老师所出的题，慢慢过渡到自己出题，自己做同学出的题。
四、研究的成果：
经过近一个学期的研究，我们有以下的收获：
一）：符合学生的心理需要。平常学生都是考老师命题的试卷，很想自己也当一回老师，如果自己出一份好的试卷给别人考，那是多麽荣耀的事啊！在这样一种心理作用下，大多数学生（特别是即将快毕业的学生）都有这种尝试的冲动和给他这样机会的希冀。这对老师来说也是一种大好的教育教学契机，也是学生自我量身、展示自我、相互学习、共同提高的好机会。如果学生自己制出的试卷经筛选，在全班或是全年级作为统一试卷采用，这对制卷学生来说确是非常的鼓舞。我认为最好的老师莫过于准确掌握学生的心理需求并适时给予满足，不会错失良机。
 二）：学生的自我命题，也是老师考查学生知识能力的最好的手段，比平常用老师的命题试卷考试有更直接的反映，这样老师就更清楚地了解学生的知识、能力水平。如果学生们按照老师简单的指导就都能制造出一份像模像样的试卷来，说明学生们的整体知识和能力水平就达到了老师所期盼的或是所要求的；如果只是一部分或一个也没有能制造出一份像模像样的试卷来，这就说明学生参差不齐存在差异或存在整体水平偏低的问题。这些都给老师的下一步教育教学提供了纠正或加强的参考。
  三）：学生自己命题试卷往往最切合学生自身的知识能力、兴趣爱好、情感生活等实际情况的，将这样的试卷给同年级同学去考，一般都乐意去接受，不会像考老师的试卷那样紧张、压抑和恐惧。这对于学习和考试畏难的学生来说有非常好的缓解和重新找回自我的效果，对于全面提高学生学习兴趣，提高自信力和学习效率都是很有现实意义的，尤其是面对即将升学考试的学生。同时也为老师今后的教育教学研究和推进教育改革指明了方向，可谓意义重大。
  四）：学生自命题时须要查阅大量的文本资料，参考各种的试题题型，进行筛选、整理、命题、制卷、还要做出答案来。这是一项较为复杂的动手动脑的过程。学生经过这样的命题制卷过程，一方面不仅锻炼了他们自己首脑并用的能力，同时也培养了他们自己独立创造的能力；学生的自主命题将被动学习变为主动式学习，学生出题时，都要查找资料，探究选题的题型和类型，研究选题的知识点、考点、参考答案等，而这些都是他们在课堂上学不到的东西。
五）：学会了耐心和恒心，培养了耐力和毅力。学生的自主命题不是一时半刻就可以出好的，所以在出题的过程中，个别学生出现了畏难、想逃避的现象，经过老师的耐心教育，告诉他们出好一份题的意义，许多学生都打消了这种畏难的情绪，积极投入到每次的命题当中，从而培养了他们的耐心和毅力。另一方面还会使他们认识到老师工作的辛苦，更加尊重老师的劳动，更加尊敬老师，从而促进师生关系的深入发展。
 六）：学生通过老师对命题方法的指导，对学习的重要知识点、能力点和考试的范围更加明确，对试题的难易度、题型的设计、题量和时间的安排等有了更清楚地把握，这不仅对学生命题制卷方法上有很好的指导意义，更重要的是为学生以后考试积累了更好的经验。可以说是真正的“授之以渔”了。
五、今后指导学生自主命题需要注重的问题有：
1） 注重出题的创新性和时效性
指导学生出题时，要启发学生的创新意识，要围绕教学目标出一些立意新颖、富有创意，并与现实生活密切相关的题目，能体现时代性。
2） 指导学生出题要有针对性
指导学生出题时，要让学生紧扣考试目标，可以结合以前学过的知识，要针对考试重点内容进行设计，从而体现针对性。
3） 指导学生出题要有层次性和拓展性
指导学生出题时，要引导学生出题要有深意，能多角度，多层次进行设计，能适应不同层次的学生的做题需求；还要能拓展学生的视野，增长学生的见识，提高学生技能的题目。

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