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小学语文课外阅读指导
——玉山县四股桥中心小学 吴新基
摘要：
书是人类进步的阶梯。当前《新课程标准》要求丰富语言的积累，新时期的语文阅读教学要求以积累语言为主要任务，为了更有效地指导学生进行课外阅读，使学生在读中积累语言。本人将通过悦读，会读，爱读和活读四个方面进行探讨。
一 激发兴趣，让学生悦读
二 引导读法，让学生会读
三 体验成功，让学生爱读
四 学以致用，让学生活读

关键词
课外阅读 悦读 会读 爱读 活读 激发兴趣
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”。明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），课外阅读总量不少于150万字，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能依靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读，课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大，如何有效地指导学生进行课外阅读。本文做了以下一些探讨。
新时期的语文阅读教学，从教学目标上来看，主要应以积累语言为主要任务，使学生从中受到思想情感的熏陶。简单来说，在读中积累语言是阅读的基础。
书是人类进步的阶梯。在语文教学实践中，我通过使学生悦读，会读，爱读和活读，使学生的阅读量迅速增加，知识面不断扩大，阅读水平不断提高。
一 激发兴趣，让学生悦读
兴趣是最好的老师，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解，研究，特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系，形成长期的动力。培养学生的阅读兴趣，是学生进行自觉阅读的前提。阅读的兴趣被激发了，学生才能够自主阅读，才能使阅读真正地变成悦读。
1.在教学中，我注意利用一切适当的机会，激发学生对读书的渴望之情，我在教学《卖火柴的小女孩》之后，向他们介绍《安徒生童话》。学了海伦 凯勒之后，又向大家介绍《假如给我三天光明》，在教学《草船借箭》时，结合教材给学生制造悬念，有目的地插入原著的某个小故事，从而激发学生主动地去阅读我国的四大名著。
2.学生的“引诱”。
老师的诱因固然重要，但同学之间的“引诱”更有吸引力。某位同学介绍我读过的一本好书或同学之间谈论某书的情节和人物，其他许多同学就会因好奇或追求时尚而要去看这本书，教师要善于引导学生这种阅读时尚。
二 引导读法，让学生会读
有了兴趣，还要学会选择正确的阅读。随着出版印刷事业的发达，读物的数量空前，读物的内容异彩纷呈，教师要授之以法。
1.一般来说，学生的年龄，学段，性格，心理特点等不同，其阅读兴趣也不同。孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都有好奇心强，喜欢表现的心理特点，比较渴望神秘，刺激，冒险，所以小学低年级一般以儿歌，童话，神话，寓言，民间故事为主。中年级以名人故事，民间故事等为主，而高年级学生可以说进入了文学期，除故事之外，还可以选择传记，传奇，惊险小说等。
2.阅读的方法
对于一些阅读技巧，教师要在教学中多辅导。由于课外阅读是不在教师直接帮助下的阅读，所以教师的工作重点要放在对学生阅读方法上的指导。
① 速读法
就是对所读的书报快速地观其概貌，利用速读法，可以用最少的时间获取尽量多的知识
② 摘录批注法
古话说“好记性不如烂笔头”。每一个学生准备一本摘记本，培养学生边读边记的好习惯。读与思共，思与读随。在读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去牢记对比，评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。
③ 读思结合法
托尔斯泰说过“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正的知识。”阅读要求学生对文章的遣词造句，中心思想，写作方法，人生启迪等有比较细致的思考。
三 体验成功——让学生爱读
学生进行课外阅读，既求读有所得，又期望所得的收获得到老师，家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可以采取多种形式来开启学生的阅读智慧，如：举行故事会，读书心得交流会，让学生讲故事，讲读书趣闻，谈读书收获，还可以出手抄报，办读书笔记展览等。让学生有施展才能的机会。如果能让低年级的学生参加高年级的读书会，更可以让低年级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加阅读的乐趣，而且高年级学生也可起到标兵的作用，增加他们的成就感。如：给六年级的学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲的滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
因此，定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子的课外阅读的激活点，在活动中开展新的激励。
四 学以致用——让学生活读
课外阅读不仅可以巩固和扩大课内所学的知识，还能增长见识，提高读写能力，在平时的阅读活动中，要鼓励引导学生把所学的知识运用到学习，生活中去，让知识转变为能力。
例如：指导学生在阅读中所学的好词佳句，表达方法运用到习作中去；指导学生运用课外阅读所增长的见识去解决生活，生产中的实际问题，指导学生依据所需快速查阅，收集有关材料，并整合运用有关资料。如让学生围绕“生活与环境”此主题去搜集资料，并为班级学习园地办出环保专刊——通过引导学生把阅读与习作，把阅读与语文实践结合起来，让学生学以致用，活学活用，以阅读推动语文实践。在语文实践中促进阅读，从而有效地促进语文综合素质的提高。
五 走向文明
因此，开展学生课外阅读活动，不仅需要老师的指导，也需要家长的支持。在开展课外阅读活动中，家长要陪孩子购书，看书，为孩子订报，建书柜或书房，这也为家长自己读书提供了有利的条件。家长要言传身教，要成为孩子的榜样。有的家长把时间用在读书上，精神面貌也有了转变。有的家长在节假日带孩子到图书馆看书，自己也看了不少有用的书，丰富了自己，提高了水平。这样，利用学生的课外阅读活动影响家长，增强了家庭的文化气息，提高了家庭的文化品位。客观上促进了学习化家庭的形成，使学生和家长共同走向文明，促社会走向文明。

参考文献：
1.杨穗龙 小学生课外阅读指导 深圳市宝安区教研室 1982.7
2.柳慧娟 小学生课外阅读指导策略例谈 金华市南苑小学 2001
3.周一贯 “超文本”理念与“大阅读”策略—我的阅读教学观 小学语文教学出版社 2001.7
4.教育部 小学语文课程标准 北京师范大学出版社 2001
5.潘凤湘 我的教读法 江西教育出版社 1993
6.王世堪 中学语文教学法 高等教育出版社 1995

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