浅析初中思品教学中的情感渗透.doc

浅析初中思品教学中的情感渗透
摘要：本文根据自己对情感教学的理解以及过去很多人对情感教学的误解，说明了初中思品教学中应该渗透情感教育的原因，指出初中思品教学中如何渗透情感教育，并且为将来情感教育的改进提出了设想。
关键词：情感教学  情知交融  情理交融
情感是人对客观事物是否满足主观需要而产生的态度体验，情感的重要作用之一是激发心理活动和行为动机。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进学生的认知，使学生的个性品质得到全面发展。因此，在教学中渗透情感，激发学生学习热情，既能提高教学质量，优化教学效果，又能培养学生高尚、健康、积极向上的情感，使学生在快乐中学习，并且在学习中寻找快乐。
一、过去对情感教学的误解
1．学生的学习是一项长期艰苦的劳动，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到目标的。
这是对情感教学存在的最为普遍的一种误解。事实上，从学校教育要完成的内容看，学习确实应该是长期的，但不必是艰苦的，特别是对于教师主导的课堂教学来说，完全可以通过激发学生积极情感促进教学目标的达成。事实上，积极的情感，如热爱、兴趣感等正是意志努力的主要动力之一。此外，单纯把情感教学理解为“轻松愉快”也是片面的。当然，从大的方面看，情感教学是一种教学模式，一种教学改革的方向；从小的方面看，情感教学是一种文化课堂优化教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病的良药。情感教学的实施，也绝不意味着每节课的每时每刻都要使学生处在强烈的情感氛围之中。
2．情感教学对于情感较外露、表现较强烈的小学儿童较适用，而中学学生思想成熟，情感不易外露和激发，因此不一定适用。
这是一种从经验和表面化出发得出的错误结论。从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。由于不同年龄学生的情感特点和发展水平的不同，在实施情感教学时，应考虑这一因素，对不同年龄的学生采用不同方法手段激发不同水平的情感，而特别是对于高年级学生来说，这种情感不必是外露的或表面化的。
二、初中思品教学中应该渗透情感教育的原因
初中生由于受认知水平的限制，其学习受情感影响很大。典型的表现就是：喜欢哪一个老师，就喜欢哪一门学科，即使不加鞭策，他们也愿意投入十分的精力甚至十二分的精力去学，去钻。但是不喜欢哪个老师，就不喜欢哪一门学科，即使一再强调学习的意义和受到严格的鞭策，他们可能也不愿意学了。为应付考试勉强学点，在考试结束后，也会很快从大脑中“删除”。而情感教学就是教师在充分考虑学生的认知水平的前提下，积极发挥情感的作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。其核心思想是通过创设“情知交融”、“情理交融”的氛围，使学生乐于接受，乐于学习，进而实现学习由“外在之乐”到“内在之乐”的升华。
初中思品课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，才能促使学生用实际行动来捍卫真善美，唾弃假恶丑。所以，重视和创新情感教育，努力提高初中思品课的情感含量，实现思品课教学的“情知交融”、“情理交融”至关重要。
三、初中思品教学中如何渗透情感教育  
（一）教学设计中，情知交融，情理交融
教师是课堂教学的激活者。从这个角度讲，教师的情感态度，就是课堂的情感状态。教师情感激昂，学生也会受到感染而情感激昂；教师情感萎靡，学生受其感染，也会情感萎靡……所以，要想实施好情感教学，让学生享受情感之乐，进而实现“情知交融”、“情理交融”，教师必须心中有“情”，手中有“情”，言中有“情”，动中有“情”，静中也有“情”。但是，“情”并不是越多越好，只有与教学内容融为一体的“情”，只有跌宕起伏激活学生求知欲望、学习之乐的“情”，才是好的，才是必须的。从这个角度讲，教师在教学设计之初就应当给教学注入情感因素——交叉设计好情感线与知识线道理线，让情知、情理交融在一起。
现以《多彩情绪》一课教学流程设计为例，谈谈如何在教学设计环节统筹“情”。
教学内容
师生互动
情感设计要点
设计意图
情绪色谱
教师设计游戏，让口算好的学生参与，然后让他们谈参与过程中和参与后的心情。
体验各种情绪变化，感受情绪的丰富多彩。
激发学生学习兴趣
愉快导入新课内容
情绪子午线
展示四张体现喜怒哀惧的照片，让学生用词语或者诗歌来说明照片表达的情绪；再说一说自己在什么情况下会出现这样的情绪。
感受丰富多彩的情绪构成的多姿多彩的生活。
在感受中了解情绪的四大基本类型，理解了情绪的产生是有原因的。
不同情绪对身心健康和成长的不同影响
分别展示四张照片，让学生说一说在这些情绪状态下自己的学习生活健康状况。
感受不同情绪对我们生活、学习和工作的不同影响。
帮助学生理解不同情绪对我们的不同影响。
心晴雨亦晴
教师引导学生阅读材料：同样面对下雨，老奶奶有了不同的看法、态度，产生了不同的情绪。学生讲自己调控情绪的方法，教师补充。
感受情绪是可以调控的。
理解并掌握调控情绪的方法。

（二）、教学过程中，多渠道落实“情”
如果说教学设计是课堂教学的预设，那么，课堂教学就是预设与生成的实践结合，是情感教学的实践展开。在这一过程中，教师要善于把握情感节律，根据教学内容的变化和课堂实际适时调整教学情感，调动学生的情感、融汇学生的情感，让师生的情感在共享、互染、共鸣中汇成“情知交融”、“情知交融”的河流，由“外在之乐”达致“内在之乐”。
1、课前沟通，为实施情感教学做好铺垫
真正的课堂教学不是从教师进入课堂的那一刻开始的，而是从教师接近学生的那一刻就开始了。经验丰富的教师往往会利用这一短暂的时刻，营造轻松愉快的氛围，挤到学生中间，放下教师的架子，海阔天空、漫无边际地与学生平等的交流、沟通，谈学习、谈生活、谈心情、谈兴趣爱好……在交流中收集信息，把握学生的情感命脉以及学生的兴趣和对课堂的预期，进而为情感教学的实施做好铺垫。时不时捡一点学生的惯用语言，如：“打是亲，骂是爱，吐口水是谈恋爱 ”；“再闹，再闹我把你坐成柿饼”……使自己不至于“out”，心与心的距离在平等交流与沟通中走的越来越近，而课堂，在铃声响起之前，已经开始；情感，在铃声响起之前，也已经开始……
所以，实施情感教学，教师应该主动将课堂前移，充分抓住课堂前沟通短暂的时间，为实施情感教学做好铺垫。
2、找好切入点，营造氛围
新课导入是情感教学的激活点。能否激活，关键在于导入设置是否具有新奇性、趣味性，是否能够吸引学生的眼球和耳朵。情感教学常用的导入方法有活动激活、设置悬念、创设情境、渲染意境、突出片段、声像激活等。
以《计划生育是国策》一课为例，我先展示一幅地球被60亿人口压弯腰的漫画，让他们谈这幅漫画告诉我们的道理。学生一看到漫画马上来了兴致，争先恐后的举手发言。然后我用一个母亲抱小孩的图片作为背景，放婴儿啼哭的声音，学生就这样在婴儿的哭声和他们笑声中明白又多了一个中国人了，接着让他们看我国春运期间火车站人山人海的图片，很快他们就能理解我国实行计划生育政策的必要性。这样让学生在笑声中学，在兴趣中用，一堂本来看起来枯燥无味的思品课也变得生动无比了。
3、情知结合，丰富教学内容
课前闲聊的情感铺垫也好，新课导入的情感激活也罢，最终的目的，都是要服务于教学过程，使“情”、“知”目标在教学过程中实现高度的融合。而要达到这一目标，客观上就要去教师根据教学内容的展开，智慧地选择和运用丰富多彩的教学手段来弹好“情”、“知”两根弦，奏出最完美的协奏曲。具体说，可以采用以下技巧：
①、用体验来实施情感教学，融聚“情”、“知”
教师在教学过程中要有意识地创设情境，将文字的、理性的知识转化为学生的体验，使学生在体验中升华认知。在讲《理解老师》一课时，我就先让几个学生当老师来上课，然后让他们谈感受，接着再由老师来介绍教师这个职业的特点——时间长、事务杂、强度大、变化多。这样的亲身体验比书本上的大道理更能让学生真正理解老师。
另外，我们还可以改变传授型教学为体验性教学，组织社会调查、义务劳动、野炊活动，组织辩论会、故事会、演讲会、公益广告创作会、歌曲欣赏会、环保小漫画展评、主题班会创作评比、成立“七嘴八舌”活动小组等，让学生在活动中去体验，获得活生生的知识，内化为自己的认知，在享受学习外在之乐中形成内在之乐。
②、设置情感投射点，在投射点上升华学生的认知
情感投射点即结合教学进度，在学生学习的“愤”、“悱”处设置特殊的“情感点”，引导学生将自身积极的情感，倾注、投射到一定的客体上，实现升华。如《国运兴衰动我心》一课，我就展示了一组我国在鸦片战争后人民群众受尽屈辱的图片，如八国联军侵华、南京大屠杀等，配上文字说明：落后就要挨打、国破则家亡。接着展示开国大典、邓小平会见尼克松总统等图片，在《春天的故事》音乐声中展示改革开放后我们幸福生活的景象，使学生悟出国兴则家昌的道理。前后对比加上老师适当点拨，学生“为中华之崛起而读书”的高度社会责任感就会油然而生。
③、关注时尚热点元素，让学生在亲近中“情知交融”。
思品课本本应是时尚的、热点的，但教材中的一些例子由于教材编写时间的原因往往滞后于现在”，而“时尚、热点”又是在思品课中实施情感教学的必须。所以，作为教师，我们要在尊重教材设计思想的基础上，大胆地用“此时此地”“现时现地”发生的最时尚、最热点的素材替换掉教材中具有同等功能的素材，让学生因“亲历”性而在“亲近”中提高认知。
如讲授《战争与和平》一课，我就让学生回去查找资料，了解利比亚、叙利亚战争爆发的原因，说一说美国在战争中起什么作用，战争给利比亚和叙利亚老百姓带来了什么。再结合我国南海争端，让学生辩论到底该不该与菲律宾越南之类的国家打一仗。
④注重情感性评价，让学生在评价中享受学习之乐。
   情感评价不同于一般的认知评价，它更多的关心的是学生获得认知的过程而不是结果。它要求教师在评价时，更多地关注学生内隐的因素。初中生处于自我意识成长最快的时期，在这一时期，他们尤其关注教师和同伴的评价，特别是带有情感的评价。在课堂教学中，教师如果能善用情感评价，则无论是对学生的情感发展还是认知发展，都将起到难以估量的作用。
四、今后情感教育改进的设想
（一） 学校应该营造情感教育的氛围
学校教育应该为学生跨出校门之后服务，要为孩子的一生奠基。因此，学校作为育人的最重要场所，必须努力营造情感教育的良好氛围。
1、在学生中开展以“孝德、感恩、尊重 ”为主题的教育
学校可以用板报、主题班会、演讲、作文比赛等形式开展活动，开展这些活动是为了延伸思想品德课堂，把书本上的道理落实到学生的实际行动中，让学生在实际活动中成长，为实施情感教育打下坚实的基础，也能促进学校德育工作的开展。
2、加强心理健康引导，促进情感教育的健康发展
学校每学期都可以请心理学专家到校为全校师生举行专题的心理健康教育知识讲座，并设立心理咨询室，配上专门的心理辅导教师。使全校师生都有一个健康的心理，搭建起以人为本的和谐校园，形成良好的人际关系，使全校师生在愉悦的环境中工作和学习，为情感教育铺设好健康发展之路。
3、从细节抓起，落实情感教育
任何一项教育活动都不能急功近利，都应该持之以恒，不断总结，不断进步，所以抓好细节，就成为活动成败的关键。所以在实施情感教育的过程中，所有的教育都要着眼长远立足细节，比如：教师要善于观察学生身边发生的具有教育意义的事情并让它发挥最大的教育作用。比如类似事件：某个同学买了一个卖桃老大爷的一些桃子，桃子很小，但那个同学却给了他不菲的价格，原因是他听说这个老大爷孤身一人，非常可怜，买他的桃不是为了好吃而是为帮助他的生活。像这样的事件，我们就能发现同学们身上存在的同情、善良、乐于助人的良好品德。于是我们可以在升旗仪式上，把这件看似小事，但意义重大的事讲给全体同学听，这样定能引起很大的反响，比那些简单的说教更起作用。
（二）教师必须提高情感教育的能力
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。进行情感教育，教师是关键。为了使情感教育落到实处，教师必须提高情感教育的能力。
1、要热爱本职工作。作为一名教师，要教育好学生，不仅要掌握丰富的理论知识，还要有一颗对学生像对自己儿女一样的爱心。因为“情”从“爱”来，有了对自己本职工作的热爱，对学生儿女般的关爱，才能当好学生的良师益友，慈母严父，从而赢得学生的爱。俗话说：“亲其师，信其道”，在思想品德课的教学中，也只有以情感教育为先，才能促使学生愿学、爱学、会学，进而学会，并且用好思想品德课上所学的知识指导自己的言行，培养健康的心理和健全的人格，真正成为未来社会需要的新型人才。
2、要潜心钻研。俗话说：要给学生一瓢水，教师至少应有一桶水。现代社会，教师只是有一桶水还远远不够，教师应该是源源不断的山泉，有雄厚的知识功底，并不断地潜心钻研，充实自己的头脑，增强自己的能力，做到德艺双馨，赢得学生的敬重与心悦诚服，这样我们的情感教育才能收到良好效果。
作为一名教育工作者，尤其是作为一名教思想品德的德育工作者，真心希望从我们的校门走出去的不仅仅是一些智商高、成绩好的优秀学生，更重要的是一些有情有义、高情商的我们的优秀“儿女”。
参考文献：初中《思想品德》七年级、八年级、九年级教科书
初中《思想品德》七年级、八年级、九年级教师用书