浅谈合作学习在小学语文教学中的作用.doc

浅谈合作学习在小学语文
教学中的作用
城关镇中心小学 任敏
语文是什么？语文是动人心弦的歌曲，让人如痴如醉；语文是韵味无穷的景色，让人心旷神怡；语文是色彩艳丽的图画，让人称赞不已；语文是妙语连珠、文采斐然的天地……语文是灵动的，我们的小学语文课堂也应该是灵动的。
在以前的教育中，在授受的教学模式下，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，学生的主动性没有得到充分的发挥，事实上成为课程和教材的奴隶。杜威将这样的传统学习方式称为“静听”课程。这种被动的学习方式导致了学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况。即使语文世界是多姿多彩的世界，学生在被动“静听”状态下久而久之也无法唤起学习的兴趣。
新课程改革倡导合作学习，很好地解决了传统学习方式的问题。《新课标》指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”这为教师在小学语文教学中开展小组合作学习提供了重要的理论依据。
合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。然而,在实践操作中,合作学习往往浮于形式,造成耗时多、调控难、形式繁等弊端，师生对合作学习就缺少兴趣。语文课堂教学的效率是语文教学的生命。那怎样在课堂教学中开展真实高效、操作简单的合作学习呢？下面我就谈谈自己的几点观点和做法。
一、合理搭配，优化合作小组。
语文小组合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师能够合理的搭配，让积极活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。如在教《幸福是什么》这篇课文，我让每组学生选一个当导演，而后让导演找几名同学分别扮演文中的角色。在排练和表演的过程中，导演必须深入理解课文内容，这样他才能知道其他同学所扮演的角色。同时分别扮演不同角色的学生通过这次表演也对课文内容有了深刻的理解，这样的学习方法可以充分调动学生的积极性。
俗话说得好：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相之间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。如授完《给予是快乐的》，我要求学生以“爱”为主题，让学生自由分组完成手抄报。为了让本组小报设计新颖，内容丰富，学生就想方设法让本组同学发挥各自的特长，知识面广的同学去收集有关资料，绘画能力强的负责版面设计及插图，书写工整的负责抄写……学生就很自然地进行组合，完成后通过主题班会展示学生的劳动成果，同时评出最佳创意奖、团结合作奖、同心协力奖等，并把好的作品粘贴到展示台。这样学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高学生的综合素质。
二、教给学习方法，养成良好的学习惯。
小组合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他同学并没有参与到学习中，小组学习就失去了真正的意义。这时教师如果能参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并引导他们如何发表自己的见解，教给学生如何表达自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的好习惯和激发学生的学习兴趣。我在教学中也会经常采用小组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，从而使学生对课文有较深的理解。如在教学《乌塔》一课，我先让学生自己讨论，讨论时学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议就交流。学生的讨论紧扣教材，一个词语也不疏漏。针对学生不理解的，教师就加以启发；针对学生不懂的，要不厌其烦地讲，讨论走岔了，教师应适当点拨，让其回到讨论的主题上来。通过讨论人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。虽然老师的言语不多，但却能教在恰当的点子上。
三、发扬民主，营造良好的学习氛围。
当学生遇到有争议的学习内容或教学的重难点设计探究性问题引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛让持相同观点的学生自由组合成“知音组”。学生就可以在辩论中明晰正误。一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法之一，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认知水平。如我教《乌塔》，课文讲了一个外国女孩子乌塔可以独自去欧洲旅游，而对中国孩子来说，那是不敢想的事，为了调动学生的学习积极性和活跃课堂气氛，我就在课堂上组织一场辩论赛《小孩子独自出行好不好？》让学生先组成正反方两组，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。这样的辩论赛可以促使老师深入研究课本，扩大学生的学习和思维空间。同时，学生广泛的搜集资料，学习知识，流利地表达自己的想法，这样不仅涉入知识，又锻炼学生的语言表达能力；他们从课外补充资料中，汲取了营养，在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，全面培养学生的语文素养和合作精神。
总而言之，有效的小组合作学习，不仅能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，而且能开启幽闭的心智。它让学生由被动接受知识变为主动学习知识，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。教师要在新的课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组目标，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的教学就能不断焕发出新的生命活力。
语文是灵动的，学生是灵动的，这就需要语文教师独具慧眼，捕捉契机，激发参与，与学生共同领略语文的美妙风光，让学生徜徉在多姿多彩的语文世界里。这样，我们的教改之路，必定会越走越宽，越走越明，我们的收获，也会愈加美好的。

小组合作学习评价机制的探究
城关镇中心小学 任敏
我认为小组合作学习既是一种教育理念也是一种教学模式。小组合作学习，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、快乐、高效的课堂。小组合作学习是实现课堂教学成功的关键，那么怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习和小组评价激励机制。
一、优化组合，团结协作
　　在学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？我觉得最重要的条件之一就是小组成员要团结，在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由4人组成，每个小组中都有优等生1名、中等生2名、和学困生1名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。一般情况都是优等生担任组长。作为任课老师我们要积极配合班主任进行适度的教育活动，使各小组的成员相互友爱，坦诚相待，团结协作。比如说课堂上简单的问题就让小组内中等生或学困生解答，这样不断能增强他们学习的自信，而且还会因为得分而使本组其它成员为他而高兴，不会嫌弃他。英语上单词、短语、背书上在评价同等的情况下适当给他们降低要求。
二、明确任务，各尽其能
小组合作学习前，教师要安排组内各成员的学习任务，使各小组成员明确自己的任务，充分发挥自己的潜能。在学习中小组之间学生们在学习中主动提出问题，"呈现问题"是合作学习的第一步。然后共同梳理、整合问题。大家都知道，对于我们老师们来说，最痛苦的是考试后看到学生错误百出的试卷了。尤其是课堂上再三强调的知识，而学生呢，转眼又还给你。接下来就是试卷的讲评了。以往我总是试卷发下来后，再次一遍又一遍地讲解，但收效甚微。实行小组合作学习后，我把这个任务交给了小组。一般来说每个小组的组长1号的学习成绩好，基础知识掌握的很好，基本没错误的。错误主要是细节和能力提高方面的问题。通过老师的点化或自己的理解就能明确自己的错误所在。那么2号、3号是学习上存在问题，基础知识掌握不牢，经常出错。而且能力方面得分低。而4号学困生是能力方面基本不得分，但能尽力做对一些基础知识题。对不同类的学生我对他们的要求也是不一样的。对于1号要精益求精，2号、3号严格要求，4号只求进步就可。然后我要求组长给组员们讲解，这样小组内有针对性的合作改错比我一个人唱独角戏要好的多，而且学生们也会在讲解的过程中对知识进行了梳理，以后出错的可能性会大大减少。
三、把握时机，体验成功
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能泛用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。因此老师们要把握小组合作的时机，让每个学生充分体验到合作学习的成功。每一个学生身上都潜藏着极大的智慧和才能，在教学时，能放手就得放手，要让学生有施展才华的机会。由于学生个人认识问题的局限性，有些问题单靠一个人往往很难回答全面，这时如果采用小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互讨论，相互补充，互相启发，可促进学生解题思路的快速生成。在学生独立思考的基础上，组织学生小组合作学习。在小组学习中，每个人都发表了自己的见解，还有的学生从别的学生那里得到了启发。学生在和谐的讨论氛围中，激发了参与学习的欲望，学会了全面思考问题的方法，拓展了学生的解题思路，使他们尝到合作成功的快乐。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。对英语来说，交际语言应多采用小组合作学习。还有对学生阅读能力的培养在学生独立思考后需要小组讨论，这样可以加深学生们对知识的掌握和理解。如训练学生的听力我一般不采用合作学习，这样不利于提高学生的听力水平。但完形填空和阅读理解的训练，首先学生独立做，然后小组通过合作学习讨论、展示学习效果，最终由学生们自己找出正确答案。因此说合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
四、评价激励，激发合作
　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组与小组之间量化评比，对于提高学生的学习积极性，增强学生学习的自信心尤为有效。评价的内容包括小组合作中行为表现、学习成果的展示、小组完成任务表现等。在我的小组合作的评价包括四个方面：一，课堂合作学习表现。二、作业完成情况。三、早读任务过关情况。四、学习成果情况。每个小组长都有一个评价本，每天负责登记评价得分。一星期一总结，看哪个小组得分最高，然后获得一定的奖励。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。 总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，“它”，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接创新教育的明天！

《那片绿绿的爬山虎》教学
案例分析
城关镇中心小学 任敏
[教学背景]
小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第七组课文第2课《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴先生的作品。这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
[教学片段]
师：这一课以“那片绿绿的爬山虎”，小组讨论课文中几次提到了爬山虎？
生：三次
师：指名三个小组分别来读读这三处写爬山虎的句子？
1小组：“刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”
2小组：“落日的余辉染红了窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。”
3小组：“在我眼前，那片爬山虎总是绿着。”
师：看第一处爬山虎的描写，透过这美丽的爬山虎，你能体会到当时“我”的心情如何？你从哪些词句中读出来的？
（迟疑，学生回答高兴）
师（引导）：现在你们就是文中的“我”，当你第一次来到一位未曾谋面的人家时，你的心情怎样？
生：紧张。
师：可你现在要去的是一位给你修改作文的并且给你鼓励的大作家——叶圣陶爷爷家呀！除了紧张，还有什么？
生：有些激动。
生：有些兴奋。
师：“我“带着几分紧张又带着几分兴奋来到了叶老先生家。刚进里院——
生：看到一墙绿绿的爬山虎。
师：你的夏日的燥热有没有减去一些？
生：有，减去了一大半。
师：呵呵，一大半，从火辣辣的太阳光下走进树荫，感觉凉快一些。我有这样的体会。看到绿绿的爬山虎我感觉到——
生：见到那绿绿的爬山虎顿时感到凉爽不少，可能是心理作用。
生：我感觉是叶老先生的亲切、平和让“我”仿佛感到夏日的燥热仿佛一下子减去了许多。
生：这句话中也用到了比喻，把阳光比作了小精灵，使整个句子更加形象、生动，阳光也更可爱了。“我“就像那小精灵兴奋的跳跃着。
师：体会得真好!那你能把这句话读好吗?
生：能!
(生读这句话,发现学生情感的投入不够)
师：这句话写得很美,我也很喜欢,想读给大家听一听,你们听我读得怎么样。
(师有感情地朗读)
生:老师读的有声调高低的变化。
生:有的地方读慢,有的读快。
师:我是带着自己的感受,倾注自己的感情在读。你们还想读一读吗?
师（引导）：同学们，你们觉得跳跃在叶子上的只是阳光吗？
生：不是，温柔的小精灵。
生：不，是文中“我”的那颗心！
生：是“我”的那颗激动的心。
生：是“我”的那颗兴奋的心。
生：是“我”的那颗紧张的心。
师：大家说得多好呀。跳跃在爬山虎上的不仅仅是阳光，是“我”的那颗紧张、兴奋、激动、快乐的心！它多像温柔的小精灵在爬山虎上跳跃。让我们带着这些感受边读边想象。
生（齐读）：刚进里院……
师：读得真好！作者写爬山虎，实际是写叶圣陶先生的亲切、平和，这样借助景物抒写自己的感受、感情，这是一种借景抒情的写法。
[反思]
反思：
根据课文特点、单元训练重点的特点,从提高学生“课堂阅读教学的有效性”出发,我以让每个小组学生学得主动,学得生动,学会创新为指导思想,按由扶到放的程序来安排课堂教学结构。让学生在老师的引导下去发现美、欣赏美、品味美、创造美。
我让学生在自读课文的时候,体会爬山虎的美,边体会边画句子,把喜欢的句子多读几遍,遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这朗读、做记号、写体会,引导学生自读、感悟、质疑,从而体会语句的含义、作者的感情。自读课文活动，就是以文本为基础，学生对文本有了一定的理解，在每一位学生与文本进行比较紧密的接触、对具体的语段进行深入细致的品读，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。
中高段的读也有三个层次：读通──读懂──品读（诵读）。我主要通过学生的自读，教师的示范读，让学生体会读中停顿所包含的情感，个读，齐读的的方式，让学生走进文本，体会叶老先生的亲切、平和，感受文学家叶圣陶先生的人格魅力。朗读是这篇课文学习的主要方法，目的是通过读，产生悟，提高课堂教学的有效性。
学生在对一篇文章的感悟过程中,会因为他们的思想不同、个性不同、生活经验不同,所表达的内容就会因人而异。所以在课堂上让孩子自己通过阅读实践来解决一些问题,就会出现相同的问题,有许多不同的见解。这样思想与思想之间交流,心灵与心灵碰撞,就有了火花的产生。让孩子自己来唱主角,你就会发现他们比你原先想象的还要好得多。