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浅谈培养小学生的创造性思维

爱因斯坦说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可能想象。”为了赶超世界先进的国家，为了民族的腾飞，为了使小学生成为21世纪社会主义建设的主力军，在小学教学中注意培养和训练学生创造思维是十分必要的。
对于小学生来说，就是要引导他们学习运用创造思维，去进行创造性学习，解决对他们自己来说是未曾解决过的新问题，获得新的知识。
创新思维，在不同人身上有着强弱差异，但这种差异不是先天带来的，而是后天培养的。如果从小就注意培养学生的创造思维，他们就会在这方面有较好的发展。
如何培养呢？我们应抓住创造思维的几种品质，将这些品质付诸于实施，应当是有成效的。具体如下：
一、培养学生思维的求异性。
思维的求异性，即新颖独创性，是以独立思考，大胆怀疑，不盲从，不迷信权威为前提的。它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩，个性特长，个体优势的独立创见。不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越超固定的习惯和认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。可采用以下方法：
（一）克服“从众心理”，培养学生思维的独创性。
多数学生具有从众心理。他们习惯于使自己的想法同大家一致起来。他们习惯依据以课本和老师讲课的内容为准则，生怕自己的意见、见解通大家发生矛盾。这种从众心理容易抑制学生的创造思维。我们要帮助学生打破这种心理状态，鼓励学生提出各种各样的问题，也敢于对课文以及老师的话提出疑问。
例一：北京崇文区光明小学的叶多嘉老师，在五年级讲《小桂花》一课时，部分学生对课题产生疑问，他们说：“老师，课文内容主要记载周总理的两件事，其中涉及到小桂花，为什么课题叫《小桂花》，内容与题目不相符合。”经研究，她认为学生问题有道理，这其中有他们的“发现”，于是她及时把问题反映给有关单位，课文题目改为《一张珍贵的照片》。她把这个消息告诉学生，他们为自己具有发现问题的能力而欢呼雀跃。
（二）设置争议促创新，培养求异性。
现代科学文化是人类文明创造的结果，其根源在于求新求异的思维。在教学中，教师要根据课文的内容设计有争议的问题，鼓励学生通过独立思考、判断，提出自己独特的见解，培养他们的多向思维和求新求异思维的能力。
例如：教学《黄河象》一文后，请同学们开动脑筋，创造性地复述课文。学生们热情高涨，在原文“陈列——假想——挖掘”叙述的基础上，又想出多种不同的复述思路。诸如依“挖掘——假想——陈列”的顺序复述；依“假想——挖掘——陈列”的顺序复述；依“挖掘——陈列——假想”的顺序复述……复述后又让学生们比较一下，看看哪种复述方法最佳。学生们发表了不同的意见，有的同学认为“假想——挖掘——陈列”的复述方法最佳，因为时间线索清晰，即由古到今。有的同学认为“挖掘——陈列——假想”的复述方法最佳，因为它完全符合事情发展的规律。对这一争议性的问题，老师并没有做统一结论，而是因势利导，要求他们按照个人的特长，爱好选择不同的复述方法，并充分肯定了学生这种创新求异的精神，促进了其个性的发展。
（三）改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性。
思维的求异性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。如（二）中的《黄河象》便是典型的例子。
例：一位老师在学习《论金花的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：‘有点像’”。这时老师提问：“内洞的双龙叶老看罢说‘有点像’，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。老师提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容，具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总体来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是用形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙哪种张牙舞爪的姿态。又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解‘有点像’是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论，通过讨论最后意见，人事会趋于一致的，不必老师“奉送”答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性，推理的严密性。
二、培养学生思维的批判性和深刻性。
思维的批判性要求培养学生辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优势高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。
思维的深刻性要求培养学生善于深入思考问题，不被表象、假想所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的，人们熟视无睹的实事中发现、揭示出问题来，不是浮泛地，肤浅地停留于事物表面，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。
例：我们应当教育学生认真学习书上写的，老师讲的；同时也要引导他们认真分析，想一想书上写的，老师讲的是否真有道理，凡有不同的看法，就要大胆地提出来。有一课，我在讲关于葫芦的知识时，当我肯定了一个学生的回答：“藤就是植物的茎”时。另一个学生却说：“他说得不对，并不是所有植物的茎都叫藤，只有那些在架上缠着的细长的植物的茎才叫藤。”有个一年级的小学生在学习《小猴子下山》这课时，提意见说：“课文写错了，图上明明画的是一棵桃树，可视课文里却说：‘小猴子扛着玉米走到一个桃树林里’一棵桃树怎么能叫桃树林呢？”
还有在四年级教学《马背上的小红军》时，部分学生对课题产生了疑问，他们说：“小红军只是最后牺牲了给抱上马背的，这不是课文主要内容，因此这一课与课文内容不符合。”（后来改为了《倔强的小红军》）这些孩子，不迷信书本，不迷信老师，具有根据事理进行独立判断的精神，教师应当给予表扬。有时候，学生提的意见也可能不正确，或不完全正确，教师也不应该不加分析地把学生的意见顶回去，应该善于发现思维中的合理因素，给以肯定并启发引导他们正确地分析问题，解决问题，从而达到培养学生思维的批判性的目的。
另外，由于小学生年龄小，有时教师还可以把学生的质疑同活动结合在一起，在课堂上开展有趣的辩论赛。
例如，教学《穷人》一课，学生们对“桑娜用头中裹住睡着的孩子，把他们抱回家”有不同的看法。有些学生认为，她家本来就很贫穷，将那两个孩子抱回家且不是自讨苦吃？有些学生则认为，桑娜这样做是出于一位善良母亲的本能，她宁愿自己受苦也要帮助别人。针对不同的意见，那位老师及时组织大家进行辩论，请不同意见的双方各自准备充分的理由，可在课文中找，也可自己想像。在争辩的过程中，当觉得对方言之有理时，可改变自己的观点加入到对方中去。辩论结果，认为应该抱回孩子的学生占大多数。实践证明，争辩研读能大大激发学生的参与兴趣，从而使其在活动中加深了对课文的深刻感悟，有效地训练了学生的听说能力和创新思维。
三、培养学生思维的灵活性。
思维的灵活性是指考虑问题时，思思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思维跳到另一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索，解决问题。它包括：
①思维起点的灵活——在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。
②思维过程的灵活——在思维过程中能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧，根据进程中的实际变化不断变换着眼光。
③思维结果的灵活——思维的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。
④思维方法的灵活——头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面相结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最难理想的解决方案。
例如：教学《我的战友邱少云》一课，一团烈火将邱少云团团包围的画面，教师用一段很精彩感染的导语把学生引入情境，引导学生想象自己此时就是正被烈火烧身、痛苦难捺的邱少云，会想什么呢？学生们全身心地投入到角色中去，此时思维活跃，想法比老师预计的要多。
①我想：如果此时天降大雨，那该多好哇！
②太痛苦了！如果我就地打及个滚就会将火扑灭，但是那样牺牲太大了，我该怎么办？
③我想，虽然我一个人忍受这样巨大的痛苦，但是却换来战斗的胜利，牺牲自己保全大局，是值得的。
④亲爱的战友们，你们千万别来救我！待冲锋时为我报仇，打败敌人！
⑤妈妈，虽然儿子不能尽孝道了，但是我为祖国而牺牲，您一定会以我为荣的……
这位教师教学时，根据课文内容适时采用“你若他人”的换位法，使学生变旁观者为参与者，设身处地去想象，增强心理体验。
教师还可以通过提供变式，即提供不同难度的材料，提高学生的发散水平，达到培养学生思维灵活性的目的。
如：要描写海浪，学生可能会写出一些，但党学生写不出时，教师应该提供不同水平的句子来引发学生发散。
a、以海浪的外观来描写：一排排高山般的海浪，排山倒海的巨浪，陡直如墙的波峰等。
b、也可以引导学生从声音去描写：呼啸的海浪，轰鸣的海涛，狂啸怒吼的海涛等。
c、也可以从光色去描写：雪白的浪花，鱼鳞似的涟漪，金波闪烁等。
d、还可以通过不同的修辞手法来描写：江上泛起的道道金波像微微游动的金蛇；清亮的波涛，碰在嶙峋的石头上，溅起万朵灿烂的银花，宛如江水在笑等等。
四、培养学生洞察的敏锐性。
洞察是直觉和思维的相互渗透的复杂的认识活动。在洞察的过程中，不断将观察到的事物与已有的知识或假设联系起来思考，把事物之间相似性、特异性，重复现象进行比较，发现事物之间的必然联系，获得新的发现和发明。凡是创造力高的人，必然对客观世界具有高度的敏感，心理经常处于高度积极的觉醒状态，经常发现和提出具有现实意义的新问题，并着手去解决问题。因此洞察的敏锐性是创新思维得以形成的重要心理特征。有了洞察的敏锐性，在学习中就能进行积极周密的思考，对问题正确判断，迅速作出结论。
（一）设计一些有联系的问题，让学生进行练习
比如说一个“门”字，让学生说出与门有联系的词句：关门、门帘、门外汉、闭门造车、葛洲坝有大闸门……
有一个教师写出这样一个句子：“甲数比乙数的多3”。让学生说出看了这个句子所产生的联想。学生说：
①乙数×＋3＝甲数
②（甲数－3）÷乙数＝
③（甲数－3）÷＝乙数
④甲数－乙数×＝3
学会有了这样一系列联想，说明他们对这一组数量关系的理解有了深度。再让学生解答相关的应用题，他们就容易设计出常规的方法。这样也就培养学生洞察的敏锐性。
（二）以情境促自主，提高学习效率。
叶老曾指出：“作者胸有境，入境始与亲。”实际上，作品也有境，学生也只有“入境”，才能“始与亲”。在教学中，让学生通过教师创设的情境体验身临其境的感觉，从而获得对课文内容的真实感受，以此来激发学生的内驱力，培养思维品质，丰富思想感情，提高学习效率。例如：一位老师教学七律唐诗《钱塘湖春行》时，在学生理解诗意的基础上，教师出示投影片，将诗人骑马游西湖的样子和浏览路线示意图展示出来，并配以优美动听的乐曲，引导学生想象：诗人从孤山来到百沙堤一路起来，他看到什么？听到什么？又会想到什么？以图像引路，并借助音乐创设诗境，帮助学生游西湖。学生在此情境中，不仅将春水初涨，白云低临，黄莺争夺暖树，小燕衔泥筑巢，野花初放，绿草地不深，百沙堤绿柳成荫等美景绘声绘色地表述出来，而且还加进了自己想象，如有的想象争夺暖树的黄莺贪婪阳光，竟忘记了暖巢里正在啾啾喊妈妈的小莺；有的想象草地上初放的野花引来蝴蝶翩翩起舞；有的想象诗人伫足绿柳成荫的白沙堤正轻捋胡须入境吟诗呢！真是西湖美景映脑中，各具特色美不同。
可见，如闻其声如见其形的感受激活了学生的思维，凭借他们敏锐的洞察力和思维的敏捷性，使得学生在自由想象中创造性地体验了情境。
五、培养丰富的想象力，开拓学生的创新思维。
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动。
因而我们说，创造性思维始终伴随着创造性想象。爱因斯坦也曾说：“一切都是从创造性的想象开始的，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象比知识有更广阔的空间。”想象可以冲破时空界限，任意驰骋，想象是创新的翅膀，有了瑰丽灿烂的想象力，才能培养学生具有聪慧的头脑。我们可以说，没有想象就没有创造。
（一）疑点探究，促发想象。
在学习过程中，学生易于遇到新困难和新问题。有问题是积极思维活动的表现，探究疑点的过程则是创新的过程。
例如，在教学《月光曲》一课时，有的学生就提出了这样一个问题：当贝多芬为盲姑娘弹奏完一曲后，盲姑娘万分激动地询问他是否就是大名鼎鼎的音乐家贝多芬，贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？学生对此探究的兴趣异常浓厚，课堂气氛非常活跃，得出了许多结论，有的同学说：别看贝多芬名气大，但他却特别谦虚；有的说：贝多芬没有回答盲姑娘的话就是默认了；还有的说：贝多芬正在酝酿着《月光曲》，太入境了，以至没有听到盲姑娘的话……这些想法不仅各具特色，而且完全符合实际，创新的火花处处可见。
（二）利用空白，拓宽思路。
如我们教学的课文中有许多艺术空白，给学生提供了想象的契机，于是教师就引导学生续讲、续写故事。
在学完《狐狸和乌鸦》课文后，老师启发学生想象进行续写。狐狸第一次又遇到乌鸦叼着肉是怎么行骗的呢？结果如何？经过热烈的讨论，大家都争着发表自己的意见。有的说：“肉又被狡猾的狐狸骗走了。可乌鸦的孩子却很机智，他说：“这肉是给老虎大王准备的，上次，你狐假虎威愚弄大王，大王正准备找你算帐呢。这回你又想抢大王的肉，我告诉大王去。”狐狸听了很害怕，就乖乖地把肉送回来了。
此外，如《会摇尾巴的狼》、《家》、《问银河》……同样可以引导学生进行续写、续讲来丰富学生的想象。总之，在教学中引导学生充分展开想象，能使学生的思维迸发出智慧的火花。
关于实施创新教育，可谓“仁者见仁，智者见智”，以上谈的几点看法，旨在抛砖引玉。
总而言之，培养学生勇于创新是时代赋予我们教师的重任。因此，在竞争日益激烈的高信息，高科技时代，培养创新型栋梁之才已迫在眉睫。教师应给学生提供开拓、创造、发展个性的时空，为其终身发展奠定基础。