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浅谈情感教学在中学英语课堂中的作用
唐山八中 唐希宏

[摘要] 健康情感是语言学习的动力，而不良情感对语言学习形成心理障碍。
情感教学，指在课堂上创设最佳教学情境，通过情感体验和意志的发挥，形成学习动机，激发学习兴趣，使学生始终保持一种优化的情感状态，为完成教学任务提供动力基础。
情感教学在中学英语课堂中起到至关重要的作用。教师要重视情感教学的重要性，在课堂中有效把握和利用，使教学活动更加符合教学规律，从而提高教学质量。
[关键词] 健康情感 学习动机 学习态度 学习兴趣 情感过滤
Abstract
The paper deals with the Affection Teaching in the Classroom of Middle Schools.
The favorable affection factors motivate the learners in their English study, but the unfavorable factors produce the psychological obstacles, and interfere with the English study.
Affection Teaching in the Classroom of Middle Schools means to create the optimal teaching circumstances in the classroom. By experiencing the favorable affection, the students gain the learning motivation and interest. With these, they can learn their English Very Well.
Affection Teaching is very important in the English teaching procedures of Middle School. If teachers Pay great attention to the importance of the Affection Teaching and make great use of it, they will make the teaching more effective.
Key word: favorable affection, motivation in study, attitude to study, interest in study affective filter

语言学习效果不仅取决于学生的智力因素，语言学习潜力，语言学习策略等认知方面各因素，而且取决于学生情感活动中各因素，情感因素在学生学习过程中起到主导作用，它决定着学生对语言学习中出现的问题做出什么样的反映，随之产生什么样的学习效果。本文就情感因素对语言学习的影响与中学英语课堂体验情感教学的重要作用做一些分析和探索。
一、理论依据与目的
（一）理论依据
1、认知因素和情感因素是同一心理活动的两个方面；在学习活动中认知因素执行操作机制，情感因素是动力调节机制；情感因素需以一定的认知因素为基础，情感因素能够充分调动人的主观能动性，强化大脑神经细胞的活动，对认知活动产生更为巨大的影响。
2、美国心理学家布鲁纳认为：对于学习最好的激发乃是对所学材料的兴趣。原理和态度的迁移，是教育过程的核心。
3、“皮格马利翁”效应对差生的“雕塑”作用。
4、美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯的观点：“将总是需要的认知学习和当今教育被冷落的情感体验学习糅合起来”。
（二）目的
通过分析情感因素对学生英语学习的重要性，强调情感教学在中学英语课堂中的重要地位，认清规律，在课堂教学中的有效把握和利用，使教学活动更加符合教学规律，从而提高教学效果。
二、情感因素对中学生英语学习的重要影响
（一）情感因素
学习活动中的情感因素指情感、兴趣、动机、性格、学习态度、自信心等。诸因素决定学生在学习环境中对语言学习中出现的问题做出什么样的反映。其中可以人为调控的主要因素包括学生的学习动机和态度、语言焦虑以及学生的自信心。
（二）可调控诸因素对英语学习的影响
1、学习动机
学习动机包括三个基本成份：学习者想要实现一个特定目标的愿望；为实现教改目标而做努力；在之努力的实践中获得满足（Gardner,1992）仅有良好的愿望而无实际行动，或者有行动而看不到满意的效果，都是不健康的学习动机。如果一个学生已经具有了良好的学习动机，要想学习取得成功，接下来就看学习环境中学习机会的质量。学习机会的质量包括：教师的语言水平和教学能力、课堂管理能力、课堂气氛、学生语言实践的机会等。一个有强烈学习动机的人会充分利用这些机会进行学习。没有学习动机或动机不强的学生，则不善于利用这些学习机会。学习动机是学习的内因，学习机会是外因。学习机会只是通过学习动机才能发挥。
2、学习态度
学习态度指学生对学习情绪中诸因素的看法，对学习的要求，以及精神因素方面的调控（毅力、耐力、情绪控制等）。大量的研究证明：成绩突出的学生普遍具有健康的学习动机，积极的学习态度，而成绩较差的学生往往只有学好英语的愿望而努力不够，学习态度消极，对学习要求不高，个人调控能力弱。学生的学习态度积极，则对学习的要求不高，个人调控能力弱。学生的学习态度积极，则对学习的要求较高，在学习过程中做出的努力也较大，取得的成绩大；学习态度消极，则对学习要求较低或无，努力少，成绩也小。
3、语言焦虑感是指学生在使用英语进行听、说、读、写等活动时感到自己有限的外语水平无法准确、有效地表达自己的意思而产生的紧张、害怕的感觉。其表现多为心跳加快、不能很好控制自己的注意力、语言表达力下降、不愿主动发言等等。美国著名学者克拉申（Cranshen）在语言习得理论中的“情感过滤假设”（Affective filter hypothesis1983）这样认为：“情感过滤”是人的大脑中阻碍人充分理解他所收到的有效信息（comprehensible input）的心理障碍。当学生没有学习动机或学习目的不明确时，或者当他缺乏自信、心情紧张、害怕的时候，或者当他认为自己在学习上的弱点可能将暴露的时候，这种心理障碍就回升高，从而影响学习者学好外语的渴望；当学生有学好英语的迫切要求时，他就不会计较在语言上可能出现的一时失败，他的心理障碍降低。此外，这时英语学习者若能将注意力全部放在他正在处理的学习内容上，他就会暂时忘记外语表达上给他带来的压力，心理障碍也会相对较小。语言焦虑感之所以不利于外语学习，是因为它加大了学生学习外语时的心理障碍。
课堂是产生焦虑感的场合之一。国外研究发现，减少学生的焦虑感，可以提高学生上课时的学习积极性、学生踊跃发言和提问的次数也相应增加。差生在课堂学习中遇到的问题远较优生多，正是害怕遇到教师的冷落，同学的讥笑等而不敢提出问题，大量的问题未得到解决，其结果自然是学习成绩上不去或进一步下滑。
焦虑感对低年级的学生和初学者往往有害。它会挫伤学生积极性，降低他们的学习兴趣。
4、学习自信心
学习自信心是学习过程中学生对自己能力认可的情感。影响学生自信心的因素有三个：学习材料的难度、教师的评价、学习效果。
学习材料难度过大，会严重动摇学习自信心。课堂教学中，同一篇材料、对差生来说难度不优生要大，学起来感到格外吃力，从而产生自己不是学习那块料的想法，学习陷入消极状态。课堂学习，评价主要由教师完成。教师随时的肯定和鼓励，会强化学生的自信心，产生成就感、满足感；而消极的评价易使学生产生破罐破摔的思想。学习效果是对学生学习的较为客观公正的反映，一般以成绩来衡量。成绩的逐渐提高会增强学生的自信心，反之，成绩的降低会打击摧毁自信心。
语言焦虑感与自信心之间有相当大的相互排斥性。换句话说、增加学生的学习自信心就可以消除焦虑感，反之，强烈的焦虑感也会严重削弱学生的自信心。
对学生的进步，教师随时的肯定和鼓励，学生自身学习成绩的逐渐提高，都会有效增强学生学习的自信心。
三、情感教学在英语课堂教学中的重要作用
情感教学指根据教学实际需要，适时的创设最佳教学情境，以便通过健康情感的体验和意志的发挥、形成学习动机，激发学习兴趣、使学生始终保持一种最优化的情感状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。情感教学是在认知活动中的心理基础，忽视情感基础的教学是失败，被动和消极的灌输，而有悖于教育学的教学规律和学生的认知规律。
英语课堂教学，一般来说，分为五个要素 (阶段)，即准备、感知、理解、发展、反馈。情感教学，在这五个阶段中起到至关重要的作用，因此，重视情感教学的重要性，是决定英语课堂教学的成功的关键。
(一)准备阶段：创设民主、愉快、和谐、英语味浓厚的学习情境，消除“情感焦虑”。
1、教师的形象
A、饱满的精神状态 精神状态此处指穿着、发型与面目表情。
B、清晰、洪亮、富于变化的语言。
C、亲切、和蔼、民主的作风。
一个庄重大方、积极向上、精力旺盛、和蔼风趣的教师形象,能够极大程度地加强师生地情感交流合沟通协调,使学生有安全感\亲切感,减小焦虑感,充分调动起学生语言学习的兴趣和积极性,为下一步的英语教学做好铺垫.
2、让学生积极参与到教学活动中来，形成英语语言交流互动模式。
首先，可以通过Daily Report的形式，让值日生汇报当日班级情况，个别学生的天气报告，结合近期学习内容对自身实际的叙述等。
语言是交际工具，英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。语言交流，在检查已学知识、训练语言能力的同时，同时在传递信息，创造一种浓厚的英语学习气氛。由于难度较小，无论是报告者还是听讲者容易参与，有利于增强自信心。
3、分层次要求，让差生完成较简单的有声作业，如拼写单词、朗读课文某一段落等，对上节内容简单复习，避免使学困生产生受冷落、自卑感等不良情感，而使其处于积极的学习状态。
4、简捷、明快的积极评价与提示性、启发性的提问。
A、评价要简短、明快，如“Good”“Right”“Ok”“Beautiful”“nice”等。也可用微笑、点头、举大拇指等体态语言。
B、学生在语言交流中遇到障碍，教师可根据需要进行提示、启发性提问如：“who?”“what?”“when?”“why?”“how?”等。达意即可，尽量少用句子，保持节奏明快。
（二）感知阶段
“对于学习最好激发乃是对感知材料的兴趣”（布鲁纳）。要让学生对感知的材料产生兴趣，材料的呈现方式显得极为重要。照本宣科式的教师讲解，往往成为许多学生的“催眠曲”，不能创造健康情感产生的情境，激发学生的学习兴趣更是无从谈起。呈现方式必须革新，教师要转变观念，走出“讲解者”的角色，引导学生自己去观察、分析，而不是把结果直接呈现给他们。
1、直观引入、视听觉结合
教师在备课过程中要精心设计或选择好挂图、简笔画、实物或模型等（最好用彩色）。直观教学鲜明、形象、生动的效果与教师准确到位、富于感情的语言相结合，会产生强烈的艺术感染力、会使学生兴趣、求知欲望大增。
识别一种东西，靠语言描述用2.8秒，线条图画龙点睛5秒，黑白照片1.2秒，彩色照片0.9秒。（戴昭主编《心理学》）利用挂图可以有效缩短认识时间。心理学家的实验还表明同一篇材料，单靠视觉，只能记住25%，靠听觉只能记住15%，而视听结合，则高达60%，而非两者之和，进行直观教学，不但可以调动起视觉与听觉相结合，有效提高课堂教学效率，而且还改变了英语课堂的形象，有利于改变学生的外语学习态度，激发动机、调动学习英语的积极性。
2、停止“讲授”、引导“观察”、启迪“思维”，语言表述。
教学的中心是学生。学生学习过程中喜悦、满足、自尊、自信等健康情感因素的取得来自于他们认知需要的满足。一般来说，在克服困难、解决困难过程中做出的努力越大，喜悦、满足、自信等情感就表现得越强烈。
教师要停止“讲授”，做学生学习的向导，解决问题的榜样，发动学习过程得催化剂，学习过程中的助力，学生带着问题前来拜访的朋友。感知过程中，教师的角色是向导，引导学生启迪“思维”用语言将“观察”所得描述出来。
3、充分练习
英语课是实践性很强的课，新知识得感知过程既包括“观察”，还包括在多种形式得操练。要寓感知于操练，操练要做到练习充分。操练一般侧重于机械操练，要达到一定得密度和广度，使新知识和技能得感知鲜明、完整、深刻。教师要注意情感反馈，及时调整操练形式，避免厌倦、厌烦等不良情绪得产生。教师还要注意帮助差生，保证他们足量练习。
感知新知是一节课之重点所在。让学生克服困难，最后完成认知过程，就会体验到成就感，行为完成后得美感。这种健康得情感会对学习产生强烈的积极影响。
（三）理解阶段
理解阶段是启发、帮助学生认识规律、掌握概念以及培养和提高学生概括能力的过程。课堂教学要培养学生的独立意识、冒风险意识和外向型性格。
中学时代使概括、抽象能力形成与发展时期。概括对学生来说难度较大、风险高，往往出现全班乱喊，却无人敢站出来单独讲解自己的观点的情况。教师有意识培养学生独立意识，就会使学生在课堂活动中进入较高层次——深层次参与。教师对学生概括不完善、错误之处可以引导学生自己去修正，实在有困难时教师再出面补充。由学生说出教师的观点，再由教师肯定，会让其他学生产生羡慕感，引发竞争心，激活、强化学习动机，从而激发学习的积极性。
（四）发展阶段
1、情景模拟、小组练习、全体参与
表演会话内容，为课堂练习常用方式之一。一般来说，中学班级规模大，学生逐个地在全班操练，其他大部分学生就不能参与活动，其次，内容多次重复，会导致学生兴趣下降，注意力分散。用小组练习可以避免此弊端，提高课堂时间和利用率，有效地增加操练机会。操练在同学之间进行，可以降低语言焦虑感，增强自信心，强化参与意识。缺点是分散练习，不易反馈。因此，教师要有选择地深入到部分小组，及时了解情况，发现问题，及时解决。
2、培养“策略能力”
所谓策略能力，指遇到障碍时，能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。中学生掌握的词汇少，语法结构不熟，课堂上极易形成“卡壳”现象。教师要有目的地让学生尽可能用不同形式表达同一个意思，保证语言的连续、思维的连贯。
3、利用“皮格马利翁”
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么，他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不止不觉地给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到愉快德鼓励后，会激发起对教师更真诚的依赖和尊敬，产生上进的信心和决心。如此良性循环，会产生教师期望的效果，这种作用为心理学家称为“皮格马利翁”效应。
差生经过课堂前三个阶段的学习，不同程度地有所收获，同样会产生参与意识、竞争意识、产生表情达意的欲望。但以前或其他科目课堂上遭受挫折形成的不良情感，在这种情况下会发生迁移，表现为消极、犹豫不决，积极性不高。不敢举手回答问题。教师首先要认识到学生存在着个性差异，不能用同一尺度去要求差生。要分层次要求，对差生要稍低于其他学生。其次要尽可能多地创造差生的参与机会，内容要简单、估计差生能够胜任。最后，对差生的进步要随时给予肯定、鼓励、得体的表扬，满足差生的尊重需要，体验到满足、成就感，从而产生再度体验健康情感的欲望。对差生的错误教师要耐心引导、补充，最终趋向成功，避免消极情感。
4、增大练习量，变化训练形式、丰富训练内容、分层次要求
同一材料多次机械重复，只会降低学生的兴趣。为了保证学生的兴趣，教师要不断用新的刺激物，去刺激学生的大脑神经。其做法是增大练习量，变化训练形式，丰富训练内容。如课本make a message是两个学生间的电话，教师在发展阶段要求学生完成给家长、给学校老师、给警察等不同社会角色打电话，传递不同信息。训练过程中要分层要求，确保差生的参与活动。有意义的不同内容、不同形式的操练，要求思维参与，准确、恰当地表达自己的思想，是深层次参与，使积极的学习。
5、教学效果的检查要注意两点：第一，语言测试应获得学生语言知识与语言运用能力的反馈信息，同时也应符合巩固性原则，使学生不断总结成绩，找出存在的不足。测试后对学生给予积极、正面的评价，激发学生进一步学习的信心与动力。第二，测试前要让学生了解范围、内容反馈形式，以减少学生的焦虑情绪。
6、课外作业的布置要适量，有声作业与无声作业相结合
作业布置过多，会加重学生的负担，招致厌烦、厌恶等不良情绪产生。过少，则起不到巩固、无固遗忘的效果。练习册中的练习偏重无声作业，教师可根据学生实际情况，适量布置一些朗读、背诵的有声作业。作业的布置要精当、实用。
（五）反馈阶段
教学信息的反馈贯穿于课堂教学的始终。课堂教学最后安排反馈阶段，是为了集中、全面的了解教学情况，培养学生的自我检查能力。检查的目标是：1、掌握知识的面；2、应用知识的熟练程度；3、应用知识的灵活性、正确性。通常采用复述本节课内容与做练习的形式完成。
学生通过检查，看到了自己的进步，产生自尊、自爱、自信等健康情感。同时，可以发现自己的不足，以便课后弥补。
教师还可根据具体情况与课堂时间，决定是否做简要讲评。讲评时，对那些表现较好的学生，尤其是对表现好的学困生要给予表扬、鼓励，以强化他们的自信和自尊。
四、结束语
情感因素对语言教学的影响是非常重要，处理不当，会形成心理障碍，妨碍学习进一步进行。情感教学，教师不仅在课堂上创造出轻松、民主、融洽的学习情境，更要以渊博的知识、高超的教学艺术、风趣、得体、富于感染的语言引导学生对感知材料产生兴趣，满足学生的认知需要，在积极思维、形成能力和各种形式的训练活动中满足他们的自我实现需要，从而获得较高层次的满足感、愉悦感。
课堂教学中的情感因素，伴随着认知活动，也在发展变化。进行情感教学，就是不断强化健康情感，避免不良情感，通过健康情感的迁移，使学生始终处于最优化的情感状态，为教学任务的完成奠定动力基础。

注释：
1、张熊飞 《诱思探究教学导论》陕西人民教育出版1993年12月版P38
2、胡春洞 《英语教学法》北京高等教育出版1990年9月版P206
参考文献：
1、Harmer, Jetemyk, 1983 The Practice of English language Teaching Longman Press
2、Jeannette Vos, Gorden Dry den 1998 The learning Revolution 上海 三联书店 1998版
3、戴炜栋、何兆熊、华钧《简明英语语言学教程》上海外语教育出版社1996版
4、胡春洞 《英语教学法》北京高等教育出版社1990版
5、吴棠《中学英语教师手册》长沙湖南教育出版社1991版
6、张熊飞 《诱思探究教学导论》陕西人民教育出版社1993版
7、《中小学英语教学与研究》
8、《九年义务教育全日制英语教学大纲（试用）》
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