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浅谈美术课堂上的示范教学
合肥市第48中学 桂宿军

内容摘要：示范教学是课堂上不可缺少的环节，对学生实施一定的技法训练，可以促使学生技能的提高，促进学生美术素养的形成。以示范为主线展开多种形式的课堂活动，课堂气氛生动活泼，学生兴趣始终浓厚不衰。在今后教学中，示范教学不断去尝试、不断去创新。
关键词语：美术教学 示范教学 美术素养 创新
一段时间，我曾丢弃了美术课堂上的示范教学，原因简单：美术课堂上普遍运用了多媒体课件，认为精美逼真的图片、电脑的声画效果、录像、资料等这些方面都大大提高了我的课堂效率。反而觉得在学生面前实施示范只会使学生依葫芦画瓢，形成思维的惰性，而且也会让我的学生们的作品风格单调统一。但是几节课上完，我发现由于没有示范的启示，课堂却不在那么鲜活，学生的绘画技能、技巧长期处于模糊不清状态，许多学生的作业“原地踏步”，学生的兴趣也越来越淡，甚至产生了“逆反心理”，如果这种不良现象发展下去，对美术教育是相当危险的。于是，我不禁开始怀疑……示范教学是课堂上不可缺少的环节，对学生实施一定的技法训练，可以促使学生技能的提高。多媒体课件和示范并存运用更能促进学生美术素养的形成。
综观许多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课堂教学得以成功和精彩之道，也是广泛使用了示范，他们设计的教学过程，安排的教学环节，采用的教学手段，都没有抛弃示范，或以范画为主线展开多形式的课堂活动。在有限的课堂时空里，从欣赏范画、步骤示范、对比、展示示范“一齐上阵”，学生轻松地“过目不忘”，课堂气氛生动活跃、朝气勃勃，兴趣始终浓厚不衰。
美术新课标提出：美术课包括“造型表现”“设计应用”“欣赏评述”“综合探索”四个学习领域。在美术教学示范当中可以概括为两种课型，即“可示范教学课”和“不可示范教学课”；其中“造型表现”“设计应用”和“综合探索”等技能性较强的部分大致上可归入可示范教学课型，像中国画、素描画、色彩画这些技法性较强的教学。如果教师光说不练，又怎能让学生“亲其师而信其道”呢？所以，教师的亲临示范很重要。但是，教师的示范最好是启发式的，诱导性的，留给学生自主思考、体验与实践的余地。在中国画笔墨练习教学中，我使用了最直接、最具体、最直观的教学方法。墨色的交融，干、湿、浓、淡、清构成水墨淋漓的情趣世界，使学生在这种笔墨的变化中得到无穷的乐趣，这对学生既是一种美的启迪、情操的陶冶，也是一种国画技法训练。通过教师在宣纸上演示以墨撞水、以水撞墨、以色冲墨、以墨冲色、泼墨、甩色、点色、吹色等用笔用色技法，使学生产生强烈的好奇心。学生亲眼看到作画的全过程，才能真正领会。
在一节剪纸课上，我在课堂中有两次示范，第一次是快速的折剪，展开后变成一个“笑脸”和“心形”；第二次还是快速的再次折剪变成了“大公鸡”或“蝴蝶”，简简单单的。第一次的示范是揭示课题，引起兴趣；第二次的示范是启发学生的创作欲望，示范简单而典型，可以让学生举一反三，又起到了直观、形象的示范作用。因此这堂课的示范就完整的融汇于整节课中。
美术课堂上的示范还应能够充分调动学生学习积极主动性，引导学生通过独立思考，融会贯通掌握知识，并发展能力。在上述案例中，我认为关键处还是示范，千方百计的把拟订的教学目标变成学生自己的学习目标，在这种条件下，学生积极主动的学，教师的主导作用和学生的积极主动性就找到了结合点。
去年的一次市级美术观摩课上，包河中学洪老师《中国山水画的意境》一课教学中。首先引导学生欣赏、讨论，最后给学生带来了点金之作：现场以最简洁的构图和笔法，画出一个无限开阔、空灵的境界，琴声、水声、沙滩若隐若现，使同学们真正“领略”中国山水画的意境，感受自然与艺术的丰富多彩，加深了同学们对示范过程的印象，开阔学生视野。更重要的是，教师的示范不易让大家产生模仿，反而更能激发他们的创作热情，画出更具个性的画面，教学效果非常显著。课后，全市中小学美术教师在会议室又展开了激烈地讨论。市教研员张老师及各区代表老师做了精彩的发言，他们点评也为我们指引了方向：课程改革并不是意味着一概抛弃传统的教学方法，而是要重新审视它，赋予它新的意义，因此，在美术课堂上，示范教学的利大于弊。我更加坚定认为在新课改环境下做少而精的示范教学是必须的。
示范教学之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段，其原因，就是它最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展示给了学生。事实证明，示范教学是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。他们以示范为主线展开多种形式的课堂活动，课堂气氛生动活泼，学生兴趣始终浓厚不衰。在今后教学中，示范教学不断去尝试、不断去创新。每位教师还必须不断提高自身的美术素养，从学生出发，从课程出发，去挖掘更深层次的，有益于学生全程参与体验的，有益于教学事半功倍的灵活多样的示范方式。