浅谈小学数学课堂提问.doc

浅谈小学数学课堂提问

【内容摘要】作为一名教师，要能抓住学生的注意力，引起他们的兴趣，打开他们的思路，揭示教材重点，难点，培养学生主动学习新知识能力。我们在教学中会经常碰到：有的教材虽然难讲，但由于提问恰当，促进了学生积极主动的学习，学生的情绪很高，思维很活泼，课堂上就出现了生动活泼的局面。有时提问不恰当，学生的思路打不开，课堂上就冷场了，教材不难，却进行不下去。因此，提问也是一门艺术，究竟怎样设计课堂提问才是恰到好处，乃是我们每一位教师要思考的，我们应当深入思考提问的技巧，使我们的课堂教学达到艺术境界。
【关键词】 小学 数学 课堂提问
一、创设情境，增强趣味性
布鲁姆说的好：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”在教学过程中，教师充分挖掘教材内容的趣味性，提出问题来充分调动学生学习的潜能，从而有效地完成教学任务。
A：揭示差错，激发兴趣
因为学生的学习总是从无知到知之，从知之片面而肤浅到知之完整而深刻，所以学习差错的发生有其必然性。差错虽然出在各种不同的例子和各种不同的程度上，反应了教师“教”和学生“学”上所存在的问题，这是消极的，不好的一面。但是如果教师正视差错，认真收集，仔细分析并很好的利用，则可化消极为积极‘
例：年、月、日
一开始提出了一个问题：“一位老爷爷今年（1992）2月29日过第18个生日，问老爷爷今年几岁？”
生：有的学生从一年过一个生日的感性认识出发，马上说出“18”岁。
师：老爷爷18岁，那么他的儿子几岁？有18岁抱孙子的么？
生：学生哈哈大笑。
师：同学们都笑了，这说明老爷爷今年18岁是错的。那么有的同学可能会问，题目不是说今年过“第18个生日”吗？怎么错呢？
生：是不是老师写的题目错了？
师：可以肯定的告诉大家题目没有错。对这个题目等我们上完这节课就一定会得到满意的答案（教师板书：“年、月、日”）一堂课就这样在欢快的情绪中开始了。
B、活跃课堂气氛，集中学生的注意力，引发兴趣
兴趣是学生学习数学最好的老师。教学实践证明，学生对学习产生兴趣才会产生强烈的求知欲，才会有学习的热情，也才会积极进行思维。有质量的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引起学生的有意注意。例如：一位教师在教“能被2、5、3整除的数的特征”时，一开始，教师就说：“同学，只要你们任意报一个数，我就能很快地判断出这个数能不能被2整除。同学们都不相信，因此都争先恐后地报出一个数想难倒老师，结果教师都及时作出判断，经验证，教师判断是完全正确的。同学们都很惊奇，非常佩服老师。这时教师提出问题：“老师是怎样判断的呢？（不需要学生回答）这就是我们今天要学习的新内容。”紧接着揭示课题。由于教师的巧妙设疑，激起学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，因而学生从无意注意很快的转向有意注意，以饱满的学习热情投入新知识的学习。
C、利用矛盾，引发兴趣
趣从疑处产生，疑自矛盾开始。有了矛盾也就有了问题，教师要善于抓住矛盾处质疑，不但要抓住明显的矛盾来质疑，而且要学会抓住不那么明显的，要通过前后对照，联系实际对比才能发现的矛盾之处来质疑，从而引起学生的兴趣。
例：小数的性质
师：按小数的意义分别把6角和3元5角改成小数的是怎样表示的？
生：0.6元表示6角，3.5元表示3元5角
师：对的，还有其他的表示方法吗？（让学生独立思考）
师：你们去商店买过东西吗？去买东西时，看过商品的标价吗？（在老师的启发下有学生说他买过一本练习本6角钱，标价是0.60元。老师板书0.6元=0.60元，接着再问）0.6元与0.60元都表示6角，可是却有着不同的写法，这是为什么呢？同样，每张方凳4元，商店标价却写成4.00元，为什么也有不同的写法呢？
学生当然不知道其中的道理，因为小数的这一重要性质未学习。
师：要想知道这里面的道理，让我们一起看书某某叶。
由于学生急切想解决这一问题，就能兴趣浓厚的参加到教师们为他们安排的看书自学活动中。
D、巧设“陷阱”活跃气氛
课堂气氛活跃或平抑，是直接关系到教学效果好坏的主要因素之一，我们不仅要在一节课的开头，注意引发学生的兴趣，使之产生的求知欲，在一节课的整个教学过程中，都要不断采取恰当的方法激发兴趣，保持课堂活跃的气氛。
例如：三角形的内角和
在学生初步掌握三角形内角和是180度的基础上，一位老师设计了这样的提问
师：把一个大三角形平均分成两个小三角形，每个三角形的内角和是多少度？
将三个小三角形拼成一个大三角形，它的内角和是多少度？
在许多同学举手要答时，教师指名让平时不大爱动脑筋的学生回答，往往能收到更好的效果。
生：剪成的小三角形内角和是90度，拼成的大三角形内角和是540度
此生的回答，引起了大多数同学的异议，他们纷纷举手发言，课堂上形成热烈的气氛。这个案例老师提问不爱动脑的同学回答，别的同学对他的答案都很怀疑，大家都会积极的思考起来，激起全体学生的思考。不仅使回答错误的同学认识到自己不爱动脑筋，所带来的后果，对所有学生都有深刻的教育。使学生在矛盾斗争的学习中从而自觉牢固地掌握新知，正确熟练的应用新知。经过这一环节后，学生对“无论三角形的大小、形状、位置如何变化，内角和总是180度，学生没有再怀疑的了。
二、注重知识结构，提高智能价值
提问过程，从教师的角度看，可以从教学重点难点提供时机，并可以借此获得教学的反馈信息，检查学生对知识的掌握了解。从学生的角度看，提问可以启发思维，开发智力，还可以提高学生的注意力和激发兴趣，从而活跃课堂气氛。
学生是学习的主人，是学习的内因，在教学过程中，教师应十分重视学生是学习的主人翁地位，使他们学到的每一项知识都是他们通过自己深思熟虑的结果。为了做到这一点，任课老师对于怎样引导学生学习新知，要认真思考精心策划，能让学生自学的尽量让学生自学，能采用引导探索，引导发现，引导研讨去解决问题的，就尽量采用这种教学方法去解决问题，在这样的教学方法中，学生的思维受到的训练强度较大，效果也比较好。
A：启发思维，开发智力
教育心理学认为：“学生的思维过程往往是从问题开始的。”我国古代教育家很重视问题，张载说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”朱熹说：“大疑则大进。”疑问，提出疑是追求真理的起点。人民教育家陶行知也强调：“发明千千万，起点是一问。”可见设疑是相当重要的，因为他能触及学生的心理使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而激起学生思想上的波谰，引导学生经历思维过程。
所谓经历思维过程，就是要让学生参与到学习的活动中来。也就是参与到概念的形成过程，法则，定律，性质，公式的推导过程，问题的解决过程中来，恰当的课堂提问可以引导学生经历思维过程，促进学生思维的发展。例如：讲圆面积公式推导，教师可以先提出如下一组问题：（1）、怎么求长方形的面积？（2）、怎么求平行四边形的面积？在求它的面积时，需要转化成什么图形？（3）、求三角形，梯形面积时，需要把它们转化成什么图形？教师出示圆的教具继续提问：（4）、怎样求圆的面积呢？（5）、能不能也先把它转化成长方形呢？要求学生拿出圆的学具，自己动手操作以后再提问：（6）、你能推导出圆的面积计算公式吗？通过一系列的设疑，学生的思维经历了圆面积公式的推导的全过程，从而使学生掌握了利用图形变换，推导平面图形面积的思想，促进了学生思维的发展。恰当好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探求知识的欲望，激发学生去积极思考。使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，有利于开发学生的智力。
B、问题要富有思考性
思维是数学的心脏，而思维是从问题引发的。问题富有思考性是指教师设计的问题突出教学目标，能激发学生思维的兴奋点，引发学生进行深刻，周到的思维活动。问题富有思考性，首先要体现教学重点难点，切入口要适当，促进学生思维能力的提高。其次，要适合学生的“最近发展区“，问题难度太大，学生望而却步；难度太小，引不起学生的兴趣。
例如：一个新教师在教“3的乘法口诀时，先出示图片，接着采取这样的逐步提问的方式，问题设置难易适当，经过思考才能答出来。
师：老师手里拿着的这幅画画的是什么？
生：铅笔
师：有几支铅笔呢？
生：有3支铅笔
师：这三支画在那里呢？
生：画在一个圆圈内
师：老师在一个圆圈内画了3支铅笔，就是1个3支铅笔，1个3怎样列乘法算式呢？
生：1*3
师：1*3对吗？（下面讨论声很激烈）很显然，学生被前面老师的问题混淆了，认为都很简单。没经思考，随口就回答了。
生：最后学生一致认为3*1=3是对的。
老师总结下，1个3是3*1=3是对的，又和学生共同编了一三得三的口诀。
C、扎实教学，培养学生解决问题的能力
解决问题是数学的核心，解决问题能力的培养是数学教育的重要目标，国内外历来的数学课程也都把解决问题作为重要的目标。学习数学离不开解题，美国著名数学教育家哈尔莫斯的名言：“问题是数学的心脏”表达了问题在教学学科中的重要性。所以，在数学教学中，我一直努力学习解决问题能力的培养，也做了一些尝试：
1、问题中基本数量关系的训练。
掌握数量关系是学生分析解答应用题的依据，学生不会审题，不理解题意是数学教学中的难点问题。在教学过程中，如果如何加强对学生进行基本数量关系的强化训练，就会使学生较熟练地掌握基本数量关系，正确合理的解题，如在教学两步应用题时，结构特点是只给出两个已知条件，但在解答过程中，有一个已知条件要用两次，这是解答两步应用题中的难点，如果数量关系掌握不好，就会导致计算的失误。如：“红花有10朵，白花比红花多6朵，一共有多少朵？”在解答这道题的过程中，“ 10”用了两次，可是有的学生竟错误的把算式列成10+6=16（朵），结果是一共有16朵花。怎样教会学生正确地理解和掌握题中的数量关系呢？可以把题拆开，把拆题和数量关系的分析有机结合，先给时间进行分组讨论，让每一个学生都有参与的机会进行训练。
2、利用线段图帮助分析，讨论汇报，激发学生兴趣
在课上要组织学生合作讨论，它是让学生主动学习的一种有效方法。在教学中教师要抓住时机采用多种形式，放手让学生主动参与讨论，在做应用题：饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共养了多少只兔？引导学生画线段图，让学生先进行小组讨论：“在线段中白兔的只数怎么表示？”这一问题是解本题的难点，留给了学生思维的空间：“这条线段怎样画，才能使白兔比黑兔多6只？”学生在讨论中互相启发，开阔思维，得出了结论。这种抽象的问题通过讨论，转化成直观的线段图，使学生的数学思维得到升华，发挥了学生间优势互补作用，提高了参与的效应，激发了学生自主学习，自行探索的兴趣。
3、在观察比较，辨别异同中解决问题
在低年级中，引导学生观察比较是学习解决问题的最好途径。在教学中，重视培养学生的观察思维能力，抓住新旧知识的联系，设计出能突破难点的具有对比性的练习，让学生进行观察比较，形成新旧的知识矛盾冲突，激起他们寻根问底的认知心理趋向。如教学两部应用题，设计了复习题：饲养小组养了10只黑兔，16只白兔？例题：“饲养小组养10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔？”理解新知后，教师有计划地在黑板上出示这三道题，引导学生观察应用题已知条件和问题，突破了难点、掌握了知识重点。
总的来说，在数学学习过程中，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生提出问题，并发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。熟悉教学就会取得良好的教学效果，学生的数学意识就会得到全面提高。
三、讲究实效，方法灵活多样
课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新问题，培养他们的认识能力，思维品质，促进其全面和谐的发展。
例如：有的认为提问越多，启发性就越好。一堂数学课从上课到下课都是一问一答。其实，过多的提问有时会消弱教学效果。所以，那些可问可不问的，学生通过看书能理解的要尽量少问，重点的地方要多花精力问得清楚明白，关键之处，哪怕只是一个标点符号也值得一问。总之，教学中的提问必须紧扣教材，必须适合学生的年龄特点和认识水平，要有的放矢，减少盲目性，讲究实际效果有步伐灵活性。
总之，课堂提问的成功与否关系到这节课学生的接受程度。因此，我们要追求提问巧妙之处，还要注意提问带来的价值。我们要善于抓住学生的心理，牵引学生的注意力。力求引起学生兴趣，使学生在愉快的情境中积极地思考获取数学知识。
参考文献：
1、马运鹏《小学数学教学论》北京人民教育出版社2002
2、田晓娜《教师的教学提问与教学应答》国际文化出版社
3、王权《小学数学教育学》华东师范大学出版社 1996.9
4、《小学数学教学技能》