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浅谈如何让学生在经典阅读中快乐成长
后安中学 苏小芳
经典书籍，是人类文明和智慧的结晶，也是孩子们成长道路上的良师益友。对于中学生而言，此时正是他们获取知识的关键时刻，单靠课本传授的知识是不能满足其强烈的求知欲望，因而培养孩子们良好的读书习惯，指导学生有效地阅读,对于孩子们加深对课堂教学内容的理解、开拓视野、提高学习兴趣，培养自学能力等都会起到很好的促进作用。课外阅读尤其是经典文学阅读更有助于学生滋养心灵、提升写作能力乃至健康成长。
《语文课程标准》对阅读提出了新的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其不仅对阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。著名儿童文学作家梅子涵教授曾说过“只有快乐地阅读,阅读优秀的文学作品,才能快乐地成长。”但现实中，学生的课内外的阅读出现了不少问题，学生在阅读中感受到的是压力而不是快乐，所读的素材是“娱乐快餐”而非“经典营养餐”。如何在语文课堂中进行经典阅读，做好学生经典阅读的引路人，让他们既完成量的规定，又在阅读中真正受益，是值得语文教师深思的问题。
一、 改革现有课堂经典阅读教学模式
现有的课堂经典阅读教学模式，为追求教学目标，突破重难点，往往会把一篇篇血肉丰满、文质兼美的经典文章肢解粉碎，整得面目全非，老师会安排纷繁的教学设计一再追问，运用了什么写作技巧、表达方式？选材、布局、语言有何特色？哪些是重点语段、重点词句？师生一道把文章分析透了，提高了阅读的技术，但学生能体会到作者的内心吗？能感悟到阅读之美吗？这是典型的为阅读而阅读。其实很多时候，学生不是在阅读，而是在“刻苦钻研”。学生要根据语文课本中的课前“阅读提示”，课后“思考练习”，猜老师提问的答案是什么，编者设定的的“训练目标”又是什么，那中压力重重的感觉就像“戴着铁镣在跳舞”。进入老师、编者预先设定的“圈套”，学生何来创造性，何来独特的阅读体验？这样一来学生累，老师也累。
能不能换一种更有效的方式进行经典阅读的教学？对于中学生来说，阅读就是一个积累的过程，过高的要求反而会适得其反。正如赵志祥老师说的“简简单单教语文，老师学生都快乐”。他执教的《经典趣读·对联》利用有趣的对联及故事引导学生认识、感悟对联，从而感受汉语言独特魅力，体味经典阅读之美。教学环节简单，认识了解对联，注重一课一得。教材简化，淡化内容分析，没有艰涩格律讲授，只有简单的词性、声音对仗讲解，要求降低，让孩子“够得着”。视野开阔，引导学生多读、多背，多感悟，多积累不同类型的对联素材。这是一堂简单而高效的经典阅读课范例。我们也应该把更多的时间放在培养学生阅读的兴趣，素材的积累上，让学生感受阅读的快乐，阅读能力、作文能力的提高就会水到渠成。
此外，让课堂经典衍生到古今中外的经典阅读，也不失为一种激发学生阅读经典的好方法。中学生的阅读能力大部分都来自我们的语文书，而语文书的阅读往往不能满足学生阅读需求。那么，我们就可以在语文书上经典篇目“下文章”，把学生从熟悉的课文里，引向经典。如初中阶段学鲁迅的文章较多，那么，我们就可以让学生尝试阅读鲁迅的著名作品，从而更具体地、多方位地了解鲁迅的人物品质。长此以往，既提高了学生的阅读量，又不会让学生觉得经典遥不可及，高深莫测。
二、回归经典阅读的本位
现在社会上充斥着各种各样的书刊，许多孩子往往沉迷于卡通漫画、作文选编和流行画刊等。他们会在看《阿衰》、《老夫子》中爱不释手、哈哈大笑；在看各类作文选中，苦苦追寻，力图“参透”作文的秘诀；在看《YES》时兴趣盎然，对明星偶像品头论足。这些搞笑轻松的、实用功利的、娱乐性的阅读，是肤浅的“快餐”，而非“经典营养餐”，耗费学生过多的课余时间，以至于无暇于经典阅读。
从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的成长之路。阅读是一个人精神成长的重要途径，而经典阅读则提供成长的精神动力。因此，教师要引导学生去品味经典的美，让经典阅读成为主流，摒弃功利阅读，回归经典阅读的本位。
由于学生的认知水平有限，相对于很多经典作品，内容远离学生的生活，不易读懂，教师就要撷取经典作品的精华，利用课外阅读指导，为学生阅读经典提供帮助，尽可能地淡化经典的知识性，让学生用自己的眼光去阅读品味经典。除此之外，教师还应创设一个阅读经典的氛围，让孩子们爱上阅读，让书香充盈在教室的每个角落。让孩子们捧起书本，与经典为伍，从中享受读书的乐趣。让阅读成为生活的习惯，成为学生生活的一部分。
三、制定行之有效的阅读计划
经典阅读种类繁多，内容深浅不一，老师要根据学生的实际情况制定经典作品阅读计划，由浅入深，以培养兴趣为主，提供推荐书目以供学生选择。中学生凭兴趣阅读，他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的经典篇目很少顾及。教师推荐的经典篇目，未必每个学生都感兴趣；新课标规定的阅读量，许多学生难以按质按量完成。这就要求学生要按一定的计划来进行阅读。
教师首先要根据课程标准的要求，将阅读的目标任务分解到各个年段、每个学期、每一周，让学生逐步达到规定的要求。低年段可以从简单的绘本开始，通过有趣的图画，简单的文字，深情的诵读激发学生兴趣及丰富想象。初一阶段段可以背诵古诗词、《三字经》、《千字文》、《论语》等经典名篇，做好积累。初二、初三阶段则要注重以真挚的情感引导学生读书，多元感悟，体味经典作品的魅力。其次是要用激励的手段，鼓励学生阅读。把读书活动贯穿于各种活动之中，如书友交流会、读书节、亲子阅读、作文比赛、手抄报等等，营造浓浓的读书氛围，让学生交流、汇报自己的阅读成果，感受阅读的成功喜悦。活动的开展，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用，浓郁的书香将引领学生踏上与经典为伴的成长之路。
四、师生共读经典互动共生
在培养学生积极阅读的同时，作为一名语文教师更要加强阅读，不断提高内在的素养。阅读是语文教师的立身之本，按陈国安博士的话说“读书就是教师的‘宿命’，阅读应该成为教师的一种生活方式”。
学生需要阅读，教育的本质是文化传承，教师每天都和书本打交道，更需要阅读经典。教师应该挤出空余时间，静下心来读书，阅读经典会让我们更加善于思考，更加远离浮躁。阅读经典不仅是寻求教育思想的营养、教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。教师自身应具有优秀的传统文化，高尚的情操。教师每读一本经典，自己的素养就多了一分高雅，少了一分庸俗。具有更高教育智慧与人格力量，让教育发展保持旺盛的朝气与活力。一个内涵丰富的教师可以在课堂上与学生产生共鸣，赢得学生的尊重，学生也会获益匪浅。
许多老师抱怨没有时间阅读，每日忙于备课、上课、改作业。课堂上，讲解、练习等功利思想占据了头脑，教参代替了思考感悟，再美的篇章也引不起感情的波澜。自己不读经典，却要求学生自己读经典，放任不管，久而久之学生将失去阅读的兴趣与动力。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦。教师阅读与学生阅读之间要努力形成互动共生效应，达到“双赢”彼此受益的境界。这就要求师生首先做到共同阅读。推荐给学生的经典书目，教师要先于学生读。同时，教师的阅读面要比学生更广，既要读经典作品，还要关注当代作品，及时为学生推荐优秀读物；不仅要阅读原著，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的阅读指导能力。
师生在阅读中都有体验和感悟，教师与学生共同阅读，共同走进故事中，共同来品尝酸甜苦辣。在阅读课中师生及时交流，进行心灵的对话，师生情感得以沟通，双方精神世界得以充实。学生能从一堂阅读课中懂得更多，悟得更深，在短短40分钟的课上，激起经典阅读的兴趣，以更大的热情投入到经典阅读之中，获得心灵的成长。这才是成功的经典阅读课堂。
改革现有经典阅读教学模式，引导学生回归经典阅读本位，指导孩子们按计划有效地阅读，师生共同阅读经典，让经典阅读浸润学生的心灵，在经典阅读中快乐成长，这是我们语文老师的责任与使命，对此我们责无旁贷。