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浅谈小学低年级自主学习能力的培养
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。而就低年级的学生来说，培养自主识字能力对他们的今后的读、写是十分重要的。许多教师普遍认为小学生不懂事，让他们自己学能学到什么？因而一味地抱在怀里，捧在手里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习的意识。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又何谈学课本。
那么，语文教学中如何培养学生自主学习的能力呢？我主要从以下几方面来谈谈：
(一)创设民主平等，自由和谐的学习氛围，是学生自主学习的保证。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活动状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，才能充分挖掘学生的潜力（敢想、敢问、敢说、敢做）。教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。积极倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会；积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中，展示自己的能力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。我们必须肯定学生在教学中的一切参与活动，肯定他们在学习过程中所做出的一切努力，肯定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。
课外自主识字,创设良好的氛围也是十分必要的。如建设班级文化，营造自主识字氛围。指导学生自制“识字袋”，张贴在墙上，一人一个，随时将课内外认识的字写成卡片装进“识字袋”里，与同学交流，我今天又认识了几个字，并告诉大家自己是怎样识记的，互相激励，多识字、快识字。并经常利用识字卡片巩固识字，鼓励学生从身边、从电视上、从书报上、商标上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字。我相信，久而久之，孩子们会变得大胆，变得自信，他们思维活跃，敢想敢说，生动活泼，能真正成为学习的主人，知识的探求者。
(二)激发强烈的学习动机与兴趣，是学生自主学习的内动力。
在语文教学中，充分利用活动，竞选活动内容和活动方式，力求使活动活泼有趣。针对小学生思维模式以形象思维为主，喜欢以眼、手、耳的活动为中心，言语、文字描述相辅相助，所以在教学过程中，要尽可能利用他们形象思维优势，通过观察、言语、描述等活泼生动、趣味性强的形式来表现事务，激发儿童的参与愿望，使之乐于投身活动，从而激发学生自主学习的学习兴趣。
如我在自主活动课《认识水果》中，选择学生熟悉的水果名称为学习内容,在自主识字活动课中展示近期学生自主识字成果，以多种形式检验学生的识字情况，并通过游戏、实物与词语相对照、说话、猜谜等活动激发学生喜欢识字、主动识字、初步具有独立识字能力，并懂得归类识字。通过呈现色彩鲜艳，品种丰富的各种水果，让学生直观感觉水果的颜色形状，大小，多少，激发学生的学习兴趣，从而乐学，乐说、乐听、乐比。学生个个都想上台摸一摸，闻一闻，比一比。说话练习也因为有了实物而更丰富，有趣了。通过颜色鲜艳，品种丰富的水果激发学生的学习兴趣，让学生直观感知，更为生动、有效。在课中，学生学习的积极性很高，踊跃举手发言：如“红红的苹果”、“大大的柚子”、“我爱吃葡萄”及仿照课文<<比一比>>说话，如“一个大，一个小，一个橙子，一个橘子”等。通过实物的对照，认识水果，以直观的展示，让学生感知水果特征，激发学生的读、说欲望，符合小学低年级儿童好动，以形象思维为主的年龄特征，利于学生个性化学习，也利于培养学生的创新能力。并创设了一系列的活动，如游戏“摘水果”、给“水果生字宝宝”找家，亲子互动“猜谜活动”，旨在调动学生的学习兴趣，从而积极参与到活动中来。
(三)创设情境，鼓励学生主动参与学习。
创设活动情境，让学生在主动探究中解决问题；激发想象，培养自主延伸的能力；走进生活，拓展自主探索能力；培养自主学习能力，教师要教给学生科学的学习方法，提高他们的自主学习能力，实现“教是为不教”的教学思想。留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权，而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。
在学习《找春天》这一课时，通过以情带学，自然地激发学生对春天的喜爱之情。创设情境“我的画”，展示学生的绘画作品，从学生感兴趣的事物入手，激发了学生的学习热情；接着让学生说说自己在课前所了解的春天的特点。有学生拿出了一片嫩绿的叶子，有学生拿出了一朵小小的迎春花，充分利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离。最后在熟读课文的基础上，补充有关春季风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。在指导学生学习课文时，我重点对文中的一个句子进行学法指导，即授之以"渔"，而让学生自主学习其他三个句子则是学生自主探究的过程，即授之以"余"，给学生充分的探究空间和足够的自主学习时间；学生通过带感情、自创动作的表演读，让多感官投入获取知识的过程。让学生在欣赏中、律动中轻松地接受大量有关春季的信息，可以丰富学生的认识，激发对大自然的热爱之情。符合小学低年级儿童好动、以形象思维为主的年龄特征，利于学生的个性化学习。并设计了一系列学生“说一说、写一写、唱一唱、跳一跳”自由地的模仿、表演课文内容，结合自由活动、拓展延伸的练习，鼓励学生利用多种形式体现春季特点。从而尊重了学生的特点，让他们的创造能力得到了张扬。
(四)优化教学中的反馈与评价，使学生乐学
学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？----是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定。前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学读得怎么样？”“有哪些优点值得学习？”“我觉得这样读会比较好？“这些答案中谁的答案最合理呢？”……通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学，并通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种组织形式，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。
而在课外学习活动中，适时的评价与反馈则是学生积累词句，早日阅读的“助推器”，利于学生自主学习习惯的养成。（1）古诗文、三字经的篇幅短小、琅琅上口，学生易学易记。我们就统一编辑了姓氏歌、校园三字歌等内容的文章让学生熟读熟记，并鼓励学生背诵古诗文，摘抄下来，扩大学生的识字量。并在一定的时间内进行测评，评出优秀者，激发学习热情。（2）在教室一角成立班级图书角，让孩子们亲近书籍，享受阅读的乐趣，获得智慧的启迪，汲取成长的养料。举行“我为同学推荐一本好书”的活动，由每个孩子带一两本课外书，组成班级图书角，利用课余时间借阅，给孩子创造一个自主、温馨的阅读空间。（3）充分利用家长资源，做好督促巩固识字的工作，为避免家长一味强压孩子死记硬背来识字，我设计了“亲子导读”——家长与孩子每天共阅读短小的童话，寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上用笔找找所学的字，或父母从中指出应识记的汉字考考孩子。另外，我还进行了“每天一句话”的练习，让学生在与家长的交流中，把会认、会写的字利用语言表达出来，这样有效地巩固学生的识字。
总之，自主学习能力的培养要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。