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浅谈如何在小学语文教学中实施素质教育
龙岗小学 孔有好

【摘要】 本文分析了在小学语文教学中实施素质教育的必要性，并从“语文教学中渗透德育、注意培养学生的学习习惯和方法、开展素质化的课外阅读活动和建立多元的评价体系”四个方面探讨了如何在小学语文教学中实施素质教育。
【前言】 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
【正文】 语文作为一门工具性人文性的基础学科，不仅是其他学科的基础，而且对一个人将来的学习、生活、工作与发展，对于提高个人乃至全民素质都有很重要的意义。21世纪是一个信息时代，也是一个知识经济时代，学校的主要任务是培育人才，而现代社会要求培养的人才必须具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，而在基础教育阶段，语文作为一门人文学科，在素质教育中承担着十分重要的任务，因此在语文教学中实施素质教育非常必要。
语文教学注重培养的是学生的各种能力，不仅包括运用祖国语言文字的能力，还需要培养学生的思想观念、心理素质，能力素质和个性的发展。那么在语文教学中如何实施素质教育呢？笔者在教学实践中做了一些探索与试验，体会与做法如下：
一 语文教学中渗透德育。
《语文课程标准》的教学建议中就指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 在语文教学中，实施学生思想道德素质培养，要遵循语文教学中思想道德教育的特点，即示范性、感染性和渗透性。“示范性”是说语文教材给学生提供了众多可以直接仿效的形象，例如课文中有专心研究炸药的瑞典诺贝尔，有急群众所急、无私奉献的周总理，有像白杨一样坚强不屈、勇于奉献的边疆工作者等各种人物。语文教学就是要通过这些形象的示范作用，使学生懂得应怎样认识生活、理解生活、改造生活、创造生活，并形成相应的道德认识。 “感染性”即语文教学中的思想道德培养要诉诸理性，更要诉诸情感，通过逻辑说理教育学生，通过形象感染感化学生。“渗透性”就是思想道德素质的培养渗透在语文教学中，“随风潜入夜，润物细无声”。而不是在语文教学之外，即要寓德育于听、说、读、写的每一项训练之中。如教《军神》一课，我指导学生把握好文章由“深沉”到“高亢”的感情基调的变化，朗读的基调也随之不断的变化，尤其是“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”是全文的高潮处，音调必须铿锵有力，饱含深情，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，从而唤起学生把握住课文的情感蕴涵，同时体会主人公那钢铁般的意志，进而教育学生如何面对日常生活中遇到的困难、失败、挫折、伤痛等。总之，教师应以课文佳作中的真挚情感去扣动学生的心弦，以文章中的精要去启发学生的心智，以教材中的榜样形象去激励学生奋进。
二 注意培养学生的学习习惯和方法。
在学习中，好的学习习惯会给人带来益处，例如在语文课堂上多培养学生认真听，说具体，细致地读书，喜欢动笔写的习惯。为了使小学生具备《课标》所规定的语言能力，有着一定的语文素养，我在教学实践中加强朗读训练，坚持让学生熟读成诵，培养语感。特别是诗歌教学，侧重于使学生把握整篇文章，多感悟、熏陶和积累。重视诵读，使学生在诵读中感悟，在诵读中接受中国优美语言文字的熏陶。
培养学生的学习的方法，是提高学习效率的一个重要环节，也是培养高素质人才的必要途径。学习方法包括具有独立阅读课文和课外书的能力、使用工具书的能力、以及独立分析问题的能力。要具备这些能力，必须通过实践。只有学生自己动脑、动手、动口，才能提高他们的理解能力、表达能力。首先在课前，我很重视预习工作，使学生逐渐养成自学的习惯。每学一篇课文，我都对学生提出具体的预习要求，并给予一定的指导。其次在课堂上，精讲，少讲，真正让学生成为阅读主体，让他们自己讨论，自己质疑解疑。
三、开展素质化的课外阅读活动 。
　　课外阅读功能很大,可以丰富词汇,提高读写能力,开拓视野,扩大知识面,吸收信息,储存信息,丰富精神生活,陶冶情操,对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。.
首先,我们要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练,科学合理地安排时间,对学生加以阅读指导,以激起学生的阅读兴趣,提示阅读方法,教给学生制作卡片,摘录,写读后感等,逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。
其次,要指导学生选择适宜的课外读物,举行各种课外活动。在课外活动中提高学生综合语文素质，发展智力。例如让学生外出找春天，把你找到的春天画下来或是写下来，然后办成小报。有时组织作文兴趣小组活动，参观访问、社会调查活动、演讲、朗诵、辩论赛的开展等，这些活动的开展，极有利于学生听、说、读、写能力的培养。活动不但锻炼了学生写作能力，还很好地培养他们的观察问题、分析问题能力，接触社会，了解社会。
再者，语文活动的开展还有利于学生主体精神的激发和个性的培养。小学生的年龄特点，决定了他们对活动有着浓厚的兴趣，并且在活动中有着强烈的自我表现欲，这可以成为我们语文教师激发学生主体精神的起点。活动真正确立了学生的主体地位，老师只作必要的指导，这就易于培养学生的主体意识，激发其主体精神，发展他们的个性，培养其健康的人格。
四 、建立多元的评价体系。
要实施素质教育，必须改革应试教育的评价体系，评价的科学合理与否，直接影响学校的办学方向、教师的教学目标、学生的学习效果。评价不仅要针对显示性较强的智力因素和体力因素，而且要针对不易量化的思想、心理、情感、意志等方面素质进行测试；要注重定性评价与定量评价相结合，过程评价与终结性评价相结合；克服教育分数功能的绝对化，避免走入考试结果失真的误区，从而建立起促进学生全面发展的新评价体系。现在 对学生语文学习的效果不再只有一个评价标准，不再是一张试卷决定一切。评价更注重的是平时孩子的学习情况、学习态度。孩子有自己的成长档案带，放着孩子每个时期的语文书写、作文作品，我们评价时就看孩子是否有进步。孩子的朗读水平怎样，与人是否会交际等等，这些都是考察的内容。评价更加需要关注的是学生的点滴进步，要让评价更好地为学生的发展服务。
因此，根据语文教学是一种多边的教学活动，我们必须建立如下几种多元的评价体系：
(1)  对学生的学习兴趣、习惯、学习方法和语文素养的评价。
(2)  师生对文本的评价。
(3)  师生之间评价。
(4)  课堂（提问、讨论、讲解、训练）评价。
(5)  检测（作业、作文、考试）评价。
(6)  课外（自学，探究，活动）评价。
如何将以上多元的评价体系去评估语文教育教学，如何将“新课标”中的新理念新要求落实到教学活动中，这就需要操作实践层面上的创新，需要我们教师“八仙过海,各显神通。”，需要我们合理运用评价体系，多方位多角度对教育教学工作进行评价。
总之,实施素质教育,深化素质化的语文教学改革,是我们当代语文教师义不容辞的责任.我们只有注重加强自身修养,热爱学生,为人师表,认真钻研大纲教材,精心设计教法,大胆创新,才能使素质教育在语文教学中真正落到实处.
参考文献：
1、         刘雪如《“新课标”下语文教学发展性评价的思考》广州教学研究2005年12月15日总第372期
2、 《语文课程标准解读》