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浅谈新入学儿童学习习惯的培养
【摘要】“教育就是培养习惯。”习惯的培养不是简单的一蹴而就，必须有一个缓慢形成的过程，而这个过程中还会伴随着反复的阵痛。作为老师，我们不能急于求成，操之过急，要有计划、有目的地加以引导。只要我们有“滴水穿石”的精神，我们就一定能走向成功。
“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”只要儿童在起始阶段能养成良好的学习习惯，这份财富必将跟随着学生走进青春、走进社会、走进人生，使学生终身受益。
【关键词】新入学儿童 学习习惯 培养

教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”养成良好的学习习惯能让一个人受益终生。新入学时期是儿童学习生活的起始阶段，也是良好学习习惯的养成阶段，所以，新入学儿童的学习习惯培养就显得尤为重要。在当前的社会形势下，教育的现状是家长们忙于生计，几乎没有照顾儿童的时间，更没有培养儿童良好学习习惯的可能，儿童家庭教育大多属于粗放式，特别是留守儿童的教育更成为一种社会问题。在新入学儿童中比较普遍地出现了不想学习、不认真上课、不完成作业等不良的学习习惯。
新入学儿童的学习习惯该怎样培养呢？
一、没有规矩，不成方圆
文学家巴金说：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”好习惯的培养来自于一定的约束。经过学龄前教育，儿童已有了一定的约束和控制能力，但他们对学习还没有一个明确的认识，不能形成真正自觉学习的习惯，更缺乏约束自身行为的能力。课堂上有时会出现“坐不住”现象，比如上课做小动作、随意走动、乱说话、打呵欠、玩东西等。这时就需要教师对儿童加强约束教育，有针对性地提出养成良好学习习惯方面的要求。
《课程标准》要求：低年级学生要努力养成良好的学习习惯，初步掌握学习的基本方法，养成正确的书写习惯。根据新入学儿童的实际情况，我们可以着重从课前准备、课堂学习、作业等方面对新入学儿童提出具体的要求，初步引导儿童养成良好的学习习惯。[1]
课前准备是学习的必要前提。学生必须准备好本节课所需要的学习用品。上课铃响时，要迅速地、安静地走进教室，端正地坐在座位上，身体坐直、坐正，眼睛正视前方，等待上课。如果上课迟到了，进教室时要喊“报告”，待老师批准后方可进入教室。如果要方便或喝水的应该在课间完成，课堂上不能随意走动。
课堂认真听讲是提高成绩的关键。学生上课时要集中注意力，认真听老师讲课，注意听老师的提问和别人的发言，做到举手发言，不举手不乱说话。课上能跟随老师的思路进行思考，认真进行表达交流，能大胆说出自己的想法，遇到问题不懂就问。回答问题时声音要响亮，表达要清楚。同时注意避免课堂上做小动作，与同学交头接耳等。
及时作业是巩固知识的有效手段。学生在做作业时，要读懂题目要求，要读准确，认真弄清题意。答题时书写要字迹工整、书面整洁、格式规范。认真及时地完成作业，确保准确，如果作业有错题时要及时更正。
作为教师，只有在学生的具体学习行为上进行有针对性地指导，提出具体可行的要求，并且持之以恒地坚持做下去，才能真正把习惯抓成习惯。
二、冰冻三尺，非一日之寒
进入小学后，儿童的活动内容有了很大变化。由原来的以“玩”为主变为以“学”为主，这对孩子来说，需要一个适应的过程。从入学的第一天起，教师就要教导孩子必须严格遵守学校的一切规章制度，养成良好的学习习惯。但良好的习惯不是短时期可以形成和巩固的，急于求成会适得其反。由于孩子年龄小，自制力差，学习习惯的养成比较困难，而且花费时间会很长。这就要求我们要经常提醒：下课时提醒学生做好下节课的准备、利用下课时间抓紧时间上厕所、写字时背要挺直，眼离书本要有一尺远、书写要工整……教师一定要耐心细致地从点滴抓起，不断地提醒、督促孩子，有意识地使儿童明确自己已是一名小学生，肩负着努力学习的责任。
表扬是好习惯。[2]马卡连柯说：我深信，所有孩子的心灵都是向往美好的东西的。没有一个孩子天生就是坏的，无道德的。在教学中，教师还要采用灵活多样的教学方法，吸引儿童的注意力，激发儿童的学习兴趣，使儿童自觉学习。要培养学生良好的学习习惯，教师还要做好全面检查和重点指导，特别是督促检查。充分发挥班队干部的作用进行互相监督，发现好的，作为典型，给予奖励。低年级学生模仿意识强，往往表扬的是一个，受影响的是一大片；一句话的表扬，孩子受益一辈子。就这样，一次奖励的效果要比10次批评好得多。久而久之，学生好习惯就养成了。
倾听是好习惯。有时候，我们在课堂上会发现，课上得热热闹闹，孩子们争先恐后的发言，却忽视了别人的意见，如果问起他别人怎么回答的，他却吱吱吾吾说不出来。特别是语文阅读课上理解文章内容的时候，这种情况就更明显了。因此，首先，在课堂上我就抓住时机及时表扬正在认真倾听的孩子，“会倾听的孩子最厉害！”“你把别人说的话都听明白了，真厉害！”“你听得可真仔细！”激励学生参与到倾听中来。其次，在别的同学回答精彩时,我会顺势提醒学生，要学会向别人学习，三人行必有我师，别人也有奇思妙想。
交流是好习惯。新入学的学生知识面窄，语言贫乏，他们能正确理解问题，但不一定能把答案正确表述出来，有时候即使表达出来，也会有语言不完整的现象。因此，在教学中，我力求通过语言示范，使学生形成初步的语言表达能力。有时根据问题的特点我还会给学生设计好回答的模式，来促使学生的语言表达更规范。通过同学间的互相交流，拓宽了学生的思路，丰富了表达的内容。这样，通过多种形式的训练，使每个学生都有发言的机会，这也是自我展示的需要。
书写是好习惯。“字迹工整、书面整洁、格式规范。”说起来容易，做起来很难。我们首先要向学生讲明书写的具体要求，要求学生明确答案再写，少用或不用橡皮擦，否则，作业看上去不整洁，这样既会影响作业的正确率也会影响了美观等要求。我们还对写字的姿式作了要求：如背要挺直，眼离书本要有一尺远等。尽管这样的要求时时在学生的耳旁提起，但每次批改作业中还是发现不按格式书写或字迹不工整等现象，有时几天内做的比较好，过几天又出现了反复的现象，我们都及时耐心地指出来，教育学生有错必纠，及时订正，从而培养学生严谨细致的学风。另外，作业中错误是难免的，学生要针对问题认真补救，可以通过读评语、查资料、请教他人等方法进行矫正，要建立“错题档案”，经常复习，这样才能使学生的学习习惯逐步养成。
三、身教重于言传
榜样的力量是无穷的。榜样具有强烈的感染力和说服力，用榜样的模范行为教育影响儿童，可以把抽象的规范内容具体化、形象化。所以身教胜于言教，教师的率先垂范，比任何空洞的说教都来的实效。
教师是学生的学习榜样。作为老师，平时就应多加注意，要求学生做到的，我们老师首先要求自己先做到，比如：课前做好上课准备，不打无准备之仗；讲课时语句完整，声音响亮；在上课时，书写规范整齐，板书设计合理；给学生的批语也要工工整整；做事不拖拉等。这些行为可以让学生在潜移默化中得以养成良好的习惯，无言的教育才是真正有效的教育。
同学也是学生的学习榜样。同学中的佼佼者是最具感染力和说服力的榜样，其影响力和激励作用有时可以超越一切。学校可以发挥榜样评选活动的教育功能，大力开展评选 “学习之星”、“进步明显”、“学习标兵”等，在校园里进行大张旗鼓地宣传表扬，让榜样的力量促进学生良好习惯的养成。
通过榜样的影响作用，学生的情感得到孕育，思维得到激活，个性得到张扬，从而促进学生的成长。[3]
四、合作是硬道理
苏联教育家马卡连科有一个简洁而鲜明的观点，那就是：“学校应当领导家庭。”因此，学校应争取家长的配合与参与，积极组织家长参与孩子的教育活动，对学生的家庭教育进行指导。[4]任何成功的教育都需要家庭、学校的亲密合作，从来不是单一的、孤立的，学校教育一定要汇聚各方面的力量和智慧共同完成。尤其针对问题学生，我们要耐心说服家长配合老师做好学生的思想工作，让家长多关心孩子的学习和表现，多了解孩子学会了哪些知识，多走进孩子的生活实际，帮助孩子解决存在的各种问题。
家长会是家校合作最常用的方法，它为教师了解家长、家长了解学生和家长之间相互学习提供了平台。家长会是一个集体活动，必须合理选择时间，提前通知，使大多数家长能参加。家长会一般每学期举办1～2次，每次家长会都要精选主题，可以由学校领导或教师作主题报告，也可举办家庭教育知识讲座，也可以举行家教经验交流会，使家长会真正成为培养孩子良好学习习惯的平台。
    家访也是最普遍的一种家校合作方式。[5]教师在家访时可以了解学生的家庭情况和学习环境等，了解家长的教育方法。教师也可以通过家访向家长通报学生在学校的各方面表现，督促家长配合学校做好学生的教育工作。家访一定要事先确定目的，每次家访要做好准备工作，确保家访的成效。成功的家访可以增进教师和家长之间的了解，推动家校合作的健康发展。
家校合作还有很多方式，只有灵活地采用这些合作的方法，才能使家校合作真正地富有成效。家校合作让孩子真正受益，能给孩子们带来身心和学习的健康发展，能让孩子更好适应素质教育的发展要求。

我们知道，任何一个习惯的培养，都不会是简单的一蹴而就，必须有一个长期形成的过程，而这个过程中还会伴随着反复的阵痛。这时作为老师，我们一定不能急于求成，操之过急，要有计划、有目的地加以引导。只要我们有“滴水穿石”的精神，我们就一点能走向成功。
俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”作为塑造学生灵魂的教师，我们一定要在新入学儿童学习习惯地培养上多下功夫，尽可能地寻找一切科学的办法达成这一目标。只要儿童在小学的起始阶段能养成良好的学习习惯，这份财富必将会跟随着学生走进青春、走进社会、走进人生，使学生终身受益，这是我们教师最期盼的。

【参考文献】
[1]教育部，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012：8。
[2]马卡连柯，《马卡连柯教育文集》，人民教育出版社，2005:75。
[3]李炳亭，《高效课堂九大教学范式》，山东文艺出版社，2010:43.
[4]黄河清《家校合作导论》，华东师范大学出版社，2008:96。
[5]魏书生，《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2007：193。

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