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浅谈新课程下初中思想品德课堂教学策略
特级教师张思明曾说：“我觉得好的教学成果不一定是课堂上直接交给学生的知识本身，而常常体现在学生经过遗忘后所剩下的那些东西上。在这些‘沉淀物’中，更多的将是：怎样发现问题、怎样提出问题、怎样把问题转化成更易于解决的形式、怎样做学问、怎样面对位置和困难、怎样利用信息、怎样使用工具、怎样与人合作、怎样把握机会、、、、、、我不期盼每个学生都成为数学家，但若通过我的教学，能使我的学生有一种在生活和学习中应用数学去思维的观念和习惯，使他们得以培养一种勤奋求实、不断探索创新的精神，他们自身和我们国家都将受益无穷。”新课程下，教师教学的根本任务绝不能满足于教会学生学会知识，而是教会学生学习，以学生发展为中心。教师必须要重视学生的学习指导，重视学生的全面发展。即教师不仅要教学生“知识”，还要教“方法”，不仅要让学生“学会”，还要“会学”。不仅要让学生学知识、学文化，更要让学生学做人，学会创造。
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的教师“一言堂”相比，是一大跨跃。有些教师为了迎合课改理念，不顾学生和教学内容的实际，鼓励学生多探究、多合作、多交流，整堂课热热闹闹，气氛活跃，学生学习漫无边际，课后一无所知，或答非所问，最终造成课堂教学的低效。因此，怎样提高思想政治课堂教学的有效性很值得我们深思。这里，我结合个人的教学经历谈几点切身的体会。
一、教学设计决定一堂课的质量，要精心设计每一堂课。
北京市特级教师宁鸿彬说过，“在进行课堂教学之前，进行设计方案极为重要，设计得巧妙与否，直接关系到课堂的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。简言之，就是关系到教学的成功与失败。”故教师每一堂课都要优化教学设计。
教学设计的基本构思包括三维目标的设计、重难点的设计、教学过程设计、及其他等。而教学过程设计把教学的有关因素组织在一起，按最优化的原则排列组合，从整体上设计一节课，对课堂教学的成功起着至关重要的作用。同时，教学过程设计是整个教学设计中最复杂、难度最大的部分。这里，我主要来谈谈教学过程设计。
例如：在讲初一思想品德上册《回忆那一刻》时，我是这样设计教学流程的，
步骤一：【想一想】情境创设，导入课题
我初步设计的导入是：开学一个多月了，班上还有你不认识的同学吗？还有你叫不出名字的同学吗？如果现在给你一个机会，你会怎么做？
我创设了一个贴近学生生活实际的情境给学生，让他们自由发言，然后导入课题，请学生一起走进课文中小作者的情感世界，去感受她的喜怒哀乐。学生发言很积极踊跃。这样既激发了学生的学习愿望和兴趣，又顺利过度到了下一个流程。
步骤二【忆一忆】昨日重现
这一环节中，学生体会了小作者的感受，认识到作者在与小学同桌相处时留下了遗憾，我马上面向所有的学生提出问题：“你们有过类似的遗憾吗？如果有，那你觉得应该怎样避免类似的遗憾再重现？如果没有，请你和大家分享你避免类似尴尬和遗憾的高招吧！”在关键处（新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生矛盾或疑难的地方）设计这样一个问题，使得前后知识相互衔接、转换流畅，我很自然的转入到下个环节，学生学得也很轻松。
步骤三：【找一找】好招共享
学生热烈讨论，总结出了很多与陌生同学交往的方法和技巧，我给他们一一记录在案，通过板书的形式展现在他们眼前。然后赞美孩子们：“看来同学们掌握的技巧还真是不少啊”，紧接着在重点处（课文的重点和教学的目的和目标）设问：“那么我们中间谁是人缘最好的那个人呢？现在我们就开展一场选拔赛，看谁是交往名星，好吗？”这样学生对交往的方法和技巧有了一个更完整的认识，解决了该课的重点问题。
步骤四【比一比】交往明星选拔赛
将学生分成若干个小组，然后评选出每一组的交往明星。经过一轮和气的交流协商之后，同学们纷纷推荐了本组的交往明星。教师和同学们一起合作，总结概括出交往明星的共同特点，然后在难点处（学生掌握知识的障碍所在）设问：“虽然我们有的同学现在还没有评上交往明星，可是我们一定会是明日的交往明星，对吗？”同学们积极响应后，马上追问“你们愿意尝试做交往明星吗？”同学们再次异口同声表示愿意后，教师流利转入下一步骤。
步骤五【试一试】尝试做交往明星
教师给学生提供各种各样的生活场景，请他们来小试牛刀，看看该场景下大家会如何做。学生们的思维百花齐放、百花齐开，让我大开眼界，他们的见识和生活阅历已大大超出了我的预测，但也有不符合生活实际的做法，我稍加点拨和评价，顺利拿下了本课的难点。
上述的五个环节共同构建了我该课的教学过程，整个课堂教学充满了生机和活力，学生愉快度过了一次交往之旅，留下了深刻的印象，对于人际交往的方法和技巧有了一个更完整的认识，并将这种认识运用到实际生活中去指导和矫正自己的实践活动。
二、教学方法要灵活。
首先要面向学生实际，根据学生实际情况来选择。
学生是千差万别的，这就需要教师针对不同的教学对象，而采取不同的教学方法。
例如：我上面介绍的一个教学设计流程总共有五个步骤，是根据基础好、思维活跃、有创新的班级设计的。而对于基础较差、不擅于发表个人意见占多数的班级，我减少了第四个环节【比一比】，侧重于第三个环节和第五个环节，旨在引导学生开口表达，让他们多说，养成交流学习的习惯，指导他们了解日常生活中常用的交往技巧。
其次要坚持“一法为主，多法配合，优化组合”。
教学实际决定着教学方法，但不是每一种实际只能千篇一律地运用一种方法，“条条道路通罗马” ，因此要注意它的灵活性和多样性。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学有法，但无定法，贵在得法，而集中体现在一个“活”字上。
第三要软硬并举，运用现代化教学手段。
在新课改的大潮中，“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的单一教学手段已显陈旧，不符合新课程标准，教学手段要走向现代化。优化教学方法和手段就是要软件、硬件一起上，适时引进投影仪、电影、电视、微机等现代化教学手段。
需要注意的是，现代化教学手段的运用不在于多，过多过滥的声、电反而会污染了课堂，造成学生注意力分散。使得多媒体摇身一变成了“倒霉体”。
例如：在《回忆那一刻》的教学设计里，我设计的第二个环节【忆一忆】昨日重现中，一边运用多媒体播放歌曲：《同桌的你》，一边请一位同学有感情地朗读《同桌》的故事。其他的同学听着悠扬的曲子，静静地欣赏逸芳小作者的美文：《同桌》，走进逸芳的情感世界，去感受她的喜怒哀乐。这样的软硬结合后，学生完全沉浸在昨日的回忆中，注意力集中，开动脑筋，进行思考，萌生了强烈的学习兴趣和愿望。有利于课堂教学的进一步展开。
三、教学情境的设计要适宜，根据教材内容的需要和学情适时适地创设。
情境能引发学生联想，情境能激发学生的情商，情境能催动学生的灵感，因此，作为教师，应根据教材需要和学情尽可能的提供教学情境，让学生“身临其境”，全身心地投入课堂。
教学情境的创设方式多种多样，比如有：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、故事引发情境、模拟体会情境、疑难诱发情境、语言描述情境等。灵活选择不同的创设方式，往往取得的效果是事半功倍的。
例如：我在《回忆那一刻》的导入环节上，根据学生新步入初中不久的这样一个实际情况，创设了“开学一个多月了，班上还有你不认识的同学吗？还有你叫不出名字的同学吗？如果现在给你一个机会，你会怎么做？”这样的一个生活场景，就很容易激起学生对初中新生活的回忆与分享，并自然进入主题。而在第二个环节中，我根据课本内容的需要，运用多媒体播放曲子《同桌的你》，为课本内《同桌》的故事渲染音乐情境，给人以丰富的美感，既增强了艺术感染力，又调动了学生的情感因素，把学生带到了昨日重现的意境中，从而取得了理想的教学效果。
四、课堂提问的设计应恰当，要掌握相关的技能。
课堂提问是教师必须掌握的一种课堂教学技能。它对于引发学生学习动机，激发思维，提示重点，获取教学反馈信息和培养学生的能力都起着举足轻重的作用。
首先要选择好问点，问点指的是讲授教材时，提出问题的切入点。这个切入点可以从重点处、难点处、关键处、对比处、不意处（教材中学生不在意、容易被忽略的地方）寻找。
例如：在《回忆那一刻》教学过程的第二个环节中，同学们欣赏完逸芳小作者的美文《同桌》后，我重点设计了这样的问题，“在逸芳的情感世界里，在作者的记忆深处，你感受到了什么呢？”“作者为什么会留下这样的感受？”“怎样做才能避免留下这样的感受呢？”一连串的设问将本节课的重难点都囊括其中，抓住了教学的重点，便能产生牵一发而动全身的效果，从而使学生对课堂教学的
整体内容有一个初步的了解。
其次要根据课堂教学的实际需要，采取不同的提问方式。这些提问方式有直问、曲问、追问、设问、激问、互问等。教师恰当引导提问，学生会收到意想不到的效果。
第三是提问要抓住时机。
俗话说，工人打铁要看“火候”，教师课堂上提问也要注意时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 因此，只有当学生经过冥思苦想而又想不通，心中有所体会而又不能完全表达出来时，才可去开导和启发他，这样就达到了提问的最佳火候了。
例如：在《回忆那一刻》的第二个教学流程中，当学生回答是否留下过遗憾这一问题时，有的学生说留下了，有的学生说没有。我趁学生兴趣盎然、神经兴奋，伺机提出了这样的问题：现在留下了遗憾，以后怎样避免呢？现在没有遗憾，那分享一下你们的高招，好吗？虽然问法不一样，但都是引导学生向着同样的方向去充分的思考、讨论、甚至争论，提高了学生的思维能力和回答问题的有效性。
第四是提问要面向全体学生。
素质教育和新课程标准都要求面向全体的学生。教师提问一定要面向全体的学生，能使全体学生准确清楚地领会问题。要注意组织学生集中注意力，仔细倾听回答问题，引导学生参与。
五、要重视作业的功能，作业布置要适度。
作业的功能有很多，首先它可以帮助学生复习和巩固课堂上所学的知识；其次它可以帮助学生形成各种技能；第三，它能督促学生形成良好的学习习惯；第四，它能检验教学效果以及教师获得教与学的反馈信息。但是，作业的布置必须遵循适度原则，一旦过度，不仅不能发挥作业应有的作用，还加重了学生的作业负担，导致厌学，进而损害学生的身心健康。
例如：在《回忆那一刻》的第五个教学流程中，我将课堂作业融入到【试一试】的生活场景里面，既“温故而知新”，又检验了教学效果，弥补了学生容易忽略的细节，还减轻了学生的作业负担。实现了学生学得快乐，教师教得轻松，一举两得，何乐而不为呢！
以上是鄙人的一些粗糙感受与体验。提高思想品德课课堂教学的效果，是我们教师神圣的使命，任重道远，需要我们不断的探索实践，需要学校及教学研究室的“特别关注”，共同努力，与时俱进，不断改革，大胆创新，将思想品德教学目标贯穿于课堂教学的始终，切实提高思想品德课课堂教学的实效性。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！