浅谈如何提高数学课堂效率.doc

《浅谈如何提高数学课堂效率》

教师：张平

单位：迪沟镇中心小学

时间：2014年4月1日

浅谈如何提高数学课堂效率

学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。下面本人结合《三角形内角和》一课，谈几点体会。
一、开讲激趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短的几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和的”引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学会不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致呢？“探个究竟”的想法油然而生。
二、授中激趣
开讲激趣仅作为新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时的激发学生的兴趣，恰到好处的诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三角形（锐角、钝角、直角）的三个角剪下，再把他们拼在一起，并言之有趣的激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“做实验成功报告”的机会。这时，学生心中激起层层思考的涟漪，课堂气氛即紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有四个直角，是360度，所以每个三角形内角和的度数为180度的好方法。显然，此时不但学生三角形内角和是180度的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于基础具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后。
师：（出示一个大三角形）它的内角和是多少度？
生：180度。
师：（出示一个很小的三角形）它的内角和是多少度？
生：180度
师：把大三角形平均分成两份。它的（指均分后的一个小三角形）内角和是多少度？（生有的答90度，有的180度）
师：哪个队？为什么？
生：180度，因为它还是一个三角形。
师：每个小三角形的度数是180度，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度？这时学生的回答又出现了180度和360度两种。
师：究竟谁对谁错呢？
学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论后，学生开始举手回答。
生1：180度，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形内角和是180度。
生2：我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条变上的两个脚没有了就比原来两个三角形少180度，所以大三角形的内角和还是180度，不是360度。
师：你真聪明！
这里教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的联系形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计的精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角；在已知直角三角形的锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角只和是90度；最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形的三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。
2、练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过:“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中应用较为广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画來画去都无从下手时，这时教师说出来“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
五、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，
学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计了一道抢答题。
揭示：把左图截去一部分，（每次只截一次）要使剩下图形的内角和是180度，有几种截法？”
学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180度的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，对学生的答问、作业的评价上恰当的赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和的特征时，我立即表扬，“你真能干，你是我们班第一个发现真理的数学家 ”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。”在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你， 成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情的惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想的不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变的采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。