浅谈生物实验教学如何培养学生能力.doc

浅谈生物实验教学如何培养学生力

生物实验是生物教学不可分割的组成部分，是学好生物学科的有效手段，实验能力的高低、是蘅量一个学生学习生物的标准之一，实验有助于学生概念的形成，动手实验可以激发学生学习生物课程的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生生物科学素质，从而培养学生观察能力，操作能力，思维能力，分析能力和解决问提的能力。培养学生能力我认为要做到以下几点
首先，要向学生宣传生物实验的重要性，生物科学和生物技术以经发展成多学科参透的高科技领域，农业的发展，如嫁接、无土哉培，大棚蔬菜的哉培，生态环境的保护， 医学方面，试管婴儿的诞生，脑外科，胸外科，检验科学的发展都要以生物实验为基础，通过这些方面的宣传从而激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，让学生喜欢生物实验这门课。有了兴趣才谈得上能力的培养，但任何事物的发展都是一个从简单到复杂，从低级到高级，从量变到质变的发展过程。培养能力也是一样，先要学会观察，有了观察能力才谈得上其它能力的培养，要培养好学生的观察能力。首先，要让学生要明确观察目的和任务这是培养好学生观察的重要条件。如果不明确观察目的和任务其观察活动就有较大随意性和盲目性。结果学生带着一种好奇心走进教室，一堂课下来不知到干了些什么，教室里出现一片混乱的景象，什么收获都没有，又浪费了时间。观察要注意知识的衔接，即知识的连贯性，从基础抓起，高二年级在观察植物细胞有丝分裂实验观察细胞分裂的几个时期时，首先，要找到生长点的细胞，这就要求学生在初中掌握根尖的结构，要区分根冠、生长点、生长区，根毛区， 各自细胞的特点，及排列情况，生长点的细胞排列整齐，呈正方形，是分裂旺盛的细胞，只有区分这几部分细胞的结构的特点，找到分生区的细胞，才能找到有丝分裂的几个时期。高二年级在做观察植物细胞质壁分裂和复原的临时装片时目的是要掌握细胞的渗透原理，在初中有一个细胞吸水和放水实验先准备同样大小的萝卜条，且硬度一样，分别放在同样大小烧杯装有等量的盐水和清水里，过一段时间观察它们形状变化的情况。通过这个实验的观察为掌握这个细胞的渗透原理打下了基础，通过观察实验衔接，复合学生的认知规律，培养了学生的思维能力
观察有不同的方法：借助显微镜进装片的观察，它包括永久装片和临时装片的观察，永久装片能观察很多东西，节约时间，不受时间和季节的限制，可以随时观察，拓展学生的知识面。在就是自己制作临时装片进行观察如观察细胞的形态结构，DNA和RNA在细胞的分布，低温诱导植物染色体数目的变化。临时装片的制作，一般都有较多的程序，有的还需要大量的时间，一节钟还要抓紧时间做，这就要求学生积累大量的实验基础知识，要有高操的实验技能，掌握实验的目的，方法，以及操作步骤，在就是通过多媒体进行观察，优点是：1能从静态到动态《在讲——流动的组织时》一节时，教师只能强调血液是一种组织且可以在血管内流动，学生不理解血液是如何流动的，流动的方向是怎样的，利用多媒体视频的形式展示血液循环系统，则可直接观察到血液在血管内流动的方向，2可穿越时空界限，课本上讲爬行动物时，教师无法用语言准确生动的地描述，又不能将将大型的爬行动物拿到教室来展示，使用多媒体就可以让学生通过图片观察爬行动物，还可以展示两亿多年的中生代，让学生领略当时爬行动物生存的环境和种类，又可以激发学生探究现在地球上爬行动物减少的原因。3多媒体教学可扩大课堂教学容量，增加信息量，多媒体教学为教师和学生的活动赢得了大量的时间，可以在同一屏幕容纳多个画面，或将多个画面在很短的时间内快速展示，大大增加教学容量，提高课堂效率。合理有效地把握多媒体教学在课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体的声、光、电、色等图象。长时间应用可使学生的大脑皮包层处于高度兴奋状态，易疲劳，会降低学习效果。利用模型观察如DNA双螺旋模型能增加学生空间想相力，加深对DNA分子结构的认识，揭露事物的本质特征，还有就是用挂图和标本进行观察，但它们都是静态的东西学生的注意力难以持久。针对这种观察存在的不足，我抓做我县处于大巴山区植被资源丰富，植物种类较多这种具有得天独厚的具有地方特色的地理环境，带领学生到野外去观察各种类型的植物。在观察被子植物时，教会学生采集和制作腊叶标本，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的操作能力。在观察裸子植物时，以松为例从观察入手，紧紧抓住形态结构，生活习性，生殖方式与生活环境相适应这一线索加以阐述，分析松的根、茎、叶较发达，叶呈针状、保水能力强等特点。同时引导学生观察其他几种裸子植物，将它们与松进行比较，找出共同点，然后再总结裸子植物的特征，这样由个别到一般，由感性到理性，符合学生的认知规律。从而培养学生分析问题的能力，每到春暖花开，鸟语花香的季节，组织学生到野外去观察花的结构。当`学生看到鸟在飞行时，不失时机给学生讲述鸟的外部形态适于飞行的特征.，大巴山区水资源十分丰富，这里有大小不同的溪沟、河流，还有灌溉的稻田.在讲述鱼纲时，带领学生到河边去捕捉鱼，观察鱼的外部形态并解剖观察其内部结构，然后讲述鱼的外部形态和内部结构与水生生活相适应的特征。在讲述两栖动物时，带领学生采集蝌蚪，带回家中进行饲养，并观察觉它们的发育顺序，掌握它们从水生生活到陆生的特征。通过野外观察即宏观世界的观察调动了学生学习生物激情， 在就是微观世界的观察，借助显微镜进行观察，它包括永久装片和临时装片的观察，永久装片是借助别人做好的装片进行观察，它能观察很多东西，节约时间，不受时间和季节的限制，可以随时观察，拓展了学生的知识面。在就是自己制作临时装片进行观察，如观察细胞的形态结构，DNA和RNA在细胞的分布，有的对实验现象进行观察，糖类中的还原糖（如葡萄糖、果糖），与斐林试剂发生作用生成砖红色沉淀。脂肪被苏丹III染成橘黄色，蛋白质与双缩脲试剂发生作用产生紫色反应，比较过氧化氢在不同条件下的分解，实验结果，用点燃后快要熄灭的竹签检验竹签重新燃烧的情况通过这些实验现象的观察，将给学生带来永恒的记忆，终身难忘，通过这些实验现象的观察，学生也掌握了实验原理，构建了知识网络，使学生的认识从感性上升到理性发生了质的飞跃。为培养思维能力、分析能力、解决问题的能力，创新能力，打下了坚实的基础。
创新是一个促进民族发展，推动一个国家兴旺发达的动力。在知识经济日岁端倪的今天更需要大批人才，而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。在生物实验教学中，教师应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与到知识的产生和发展过程中，从而使接受知识转变为发展知识，达到培养学生能力目的。
如何培养学生的创新能力力，我通过多年的实验教学，觉得应从以下几个方面入手：
1实验装置的改变，在教学中，做水生、绿色植物在光下放氧实验实验时，我进行了大胆的改进。教材中“水生绿色植物在光下放氧”的实验对初一学生来说操作有些复杂，而且稍不小心实验就会失败。在实验教学中我做了大胆的改进，效果很好。1将完好的试管改换成底部有一个有一个孔的废旧试管，在小孔周围涂上凡士林，然后用透明的塑料薄膜覆盖，以防漏气；2等收集到半试管气体后，1不用再将试管取出而可以直接用快要熄灭的细竹签又重新燃烧起来，经过这个改进，不但使废旧的试管可以得充分利用，而且实验也较简便易做，效果很好，
2实验器材的替换，高二年在做叶绿体提取和分离时，在将滤纸条的一端剪去两角，并在距这一端1cm处用铅笔画一条细的横线，以往是用毛细吸管画滤液细线，用毛细吸管就要用空心玻管在酒精喷灯火焰下拉制而成，班数多用量就大，秏材、费时，而尖端很容易断。现改用盖玻片占取滤液画滤液细线，效果很好，很方便。既节约时间，又节约材料。
3实验材料多样化，力求创新，同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料，如在使用高倍镜观察觉几种细胞除教材建议的外还可以因地制宜地选用一些番茄、黄瓜、人体口腔上皮细胞。黑藻，菠菜。

4药品的替代，如做有丝分裂实验，教材要求配制0.01%龙胆紫液或醋酸洋红染色，可以改用医用紫药水加水稀释成合适的浓度染色，用起来比较方便。
5实验方法及实验步骤的创新，原教材编排的实验都是以验证性为主的实验，学生依照实验方法和步骤进行操作，然后得出结果。新教材的改编增添了较多的探究性实验，这就有了更高的要求，在做好验证性实验性的基础上力求探究，创新。如高二年级在上生态系统的稳定性这一内容，我让学生`每人制作一个人工模拟微型生态系统——小生态瓶，实验器材、实验材料自选、实验方案自已设计，学生根据自已的设计方案进行操作，有的设计了陆地生态系统，有的设计了水域生态系统。将小生态瓶放置在教室里要求学生每天观察一次，作好记录。由于每个学生的生态瓶物种组成，营养结构和非生物因素都有区别，因而每个生态瓶
有着不同的“命运”：有的生态瓶中的小动物生活了两天就结束了生命，有的持续了2个月后仍保持相对的稳定性，。实验的成功与失败，都引起了学生的质疑，并在此基础上积极探索实验材料的更换，实验过程的优化和实验方法的改进等，在观察过程中，学生观察了肉食性鱼吃小虫，螺吃草、微生物分解动植物粪便现象；还观察到阳光充足时，有气泡不时从
草逸出的现象；在水体淤泥中有时气泡冒出的现象，通过观察分析学生明白密闭的生态瓶
生产者、消费者能生存的原因：生产者通过光合作用为消费者提供氧气和养料，消费者又通过呼吸作用为生产者的光合作用提供二氧化碳，其排泄物被分解者利用并转化成小分子物质再被生产者利用。而密闭的生态瓶能较长时间保持稳定状态的原因是：瓶中既有生产者、分解者和消费者，又有非生物的物质和能量，既有物质循环，又有能量流动，因此，该生态瓶能保持长时间的相对稳定。
在实验活动中，我让学生设计：如果改变不同的生物条件，对生态瓶会有什么影响呢？这不仅能激发他们的的思维，还们极大的兴趣，许多学生都动手做了对做了对照实验，分别改变生态瓶中的生态瓶中的生物条件，即分析除去水中的生产者、消费者、或分解者后出现的情况情况来进行分析研究。他们发现：减少或除去生产者后，由于瓶内氧气减少或缺少，使消费者生命减弱或窒息而死；在没有分解者情节况下，消费者的残枝落叶中的有机物不能被分解，生产者缺少同化的原料，生态瓶依然可保持相对的稳定性。最后得出结论：生产者、分解者是必不可少的成份。
这种通过“实验观察—现象记录—分析原因—得出结论”的过程，可引导学生学习并模仿科学家的研究活动，让学生把获得知识的历程与科学家的科学发现有机联系起来。即重过程又重结果，逐渐形成正确的的思维方式，有利于培养学生细心、耐心、严谨和科学的实验态度，也有利于培养他们的科学素质和创造新精神。
总之，通过生物实验教学，积极培养学生的设计能力、观察能力、分析能力和科学创新能力，是生物教学的最终目的。