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浅谈新时期班主任工作的困难与困惑
前言：班 主任是集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家的教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。班主任工作是一项长期复杂而艰巨的工作，它要协调本班科任教师 的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间的联系,起着十分重要的作用。同时班主任工作也是一门艺术，苦中自有乐常在。但是现在的班主任不好当，这是许多 老师的同感。我在多年的班主任工作中深深地体会到这一点。班主任工作的核心就是德育教育，如何使德育工作也与时俱进，培养学生具备新世纪社会人才所需要的 各种思想品德呢?这是我们教育工作者在推进素质教育中所必须思考的重要问题。

我是一名农村寄宿制学校的班主任，相对于非寄宿制学校和城区里的学校，有更多的与学生接触的机会，因此，也就有了更多的困惑。以下是我干班主任几年来的困难与困惑，现整理如下，望能得到有关专家的帮助。
困惑之一、是什么因素促使班主任队伍成为了“弱势群体”。
《初中班主任工作实务》第一单元中提到：进入20世纪90年代以后，学生的主体意识逐步觉醒， 加上有关媒体片面、曲解地向社会传输学生的维权信息，一部分学生及其家长在维护自己的权力时采取了不正当的方式或措施，班主任一旦稍有闪失将会成为家长攻 击的对象，有的直接影响了班主任的正常工作，甚至构成了对班主任权利的危害。班主任为开展工作承担了太多不必要的心理压力和责任，无怪乎有专家称班主任队 伍为“弱势群体”。（见第12页）
读至此，作为一名从教十六年的班主任，我内心有了一种酸涩的感觉。
先请大家看近来网上的一则材料：
某中学青年女教师王某在给初二（ 2）班上数学课时，没有像往常一样戴隐形眼镜去上课，而是戴着一副普通的眼镜进了教室。学生们发现平时“不”戴眼镜的王老师突然换了副模样，不知是谁先笑 了一声，继而引发满堂大笑。在一片笑声中，王老师有点不知所措，就不耐烦地要求学生们停止大笑。断断续续地，大部分同学都安静下来，只有坐在教室前排的张 某和刘某以及坐在后排的赵某还在笑个不停。王老师有些生气了，就用教鞭敲了一下张某和刘某的头，叫他们不要笑。张某和刘某停止大笑后，赵某仍在出声地笑， 王老师为了稳定课堂秩序，准备上课，就走到后排以同样的方式用教鞭敲了赵某两下。不料，这两下把赵某给激怒了，他一把抓住王老师的衣服，从过道里将王老师 倒推着撞到了教室前面的墙壁上，并重重地踢了王老师两脚，一脚踢在小腿上，踢掉了一层皮，另一脚踢在了小腹上。当时王老师正好有孕在身，由于这一事故，导 致了流产。
事件发生后，赵某的父母认为教师体罚学生在先，而拒绝作出任何赔偿。学校和王老师本人也考虑 到，如果通过司法途径来解决，虽然能够获得适当赔偿，但用教鞭敲学生头的做法也很容易使教师戴上“体罚学生”的帽子，反而不利，况且通过询问班里的其他学 生，他们都一致说是“老师先打学生”。事情就这样拖了下来。
本案例中，教师为了准备上课，必然要制止教室内的哄堂大笑，如何制止呢？这位王老师如果心平气 和地问一下学生们大笑的原因，富有幽默感地解释一下，教室内的气氛很可能在再一次哄堂大笑之后迅速归于平静，但我们不能要求每位教师都能富于幽默感。事实 上，每一位教师也不可能在任何情况下都能心平气和。起先，王老师要求学生们停止大笑，安静下来，这完全符合她作为一名教师所应该承担的角色要求，但随后， 在对待三名不听她命令的学生时，王老师用教鞭敲学生头部的行为就有失规范，犯了“体罚学生”之嫌。不管王老师鞭敲学生的动机如何，也不管用教鞭敲的力度大 小，这种用硬性物体直接接触学生身体敏感部位的行为，不论是否在真正体罚学生，从对教师职业的法律和道德要求以及现代教育理论角度讲，都不能相符。所以， 王老师用教鞭敲学生头部的行为是错误的。可对于那些不听劝告、特别是屡教不改的学生，应如何对待呢？
困惑二、班主作工作缘何费力不讨好.
有人形容班主任工作是“夹缝活儿”，一边是学校领导、一边是学生、家长。班里的大小事情两边都 得找班主任。学校对班级都是实行的数字化管理，很多包含着班主任热情和心血的充满人性味的工作，最终将变为一个个冷冰冰的数字。既使每个班主任都倾尽一腔 心血管理班级，但学校肯定也要排出个一、二、三来，排在后面的当然会少到领导的冷落。如果运气差的班上有几个“特别”的学生，那就更惨了，学校不会考虑他 们的进步，只能看结果，等到你千辛万苦把他们教育好了，一个学年也要结束了。
    随着改革开放的深入，人们的生活水平、经济能力的提高，家长的人才观各有自已的标准。讲述上学期发生在我们学校的一件事：期中考试过后七年级某班有位同学 考的特别的反常，班主任利用中午找学生谈心、了解，延迟了吃午饭的时间，可凑巧这个孩子的家长给小孩送物品到学校，等了一会儿就不耐烦了。找班主任理论 说：“怎么还不让孩子去吃饭，饿坏了怎么办。”“我这样不也是为孩子好，为将来着想吗？”老师解释道。“你不让我的孩子吃饭，饿坏了身体哪还有将来！”家 长提高了嗓门。班主任只得悻悻的让学生走了。这件事如果在过去，每位家长都会千恩万谢。是家长变得不通情理了吗？不是，说白了就是他们把孩子的身体看得比 学习更为重要，“身体是革命的本钱”还有什么比身体更重要呢？何况现在的孩子都是独生子女，都是几代人的心肝宝贝，随着生活水平的提高，有些先富起来的家 长，的确对大家和老师孜孜以求的“应试”能淡然处之了，他们的孩子已经很幸福了，根本不需通过苦读来改变命运，他们只是希望学校教育能提高孩子的素质、品 位、能让孩子活的更健康、幸福而已。这样的家长将会越来越多，而我们的班主任一边是学校的升学率，一边是家长的另种人才观。如此“夹缝活儿”。还不如来个 “无官一身轻的”远离班主任工作。
困惑之三、如何处理先进生与后进生的交往问题。
在我今年所带的这个班，普遍出现了我以前很少碰到的现象。那就是部分品学兼优的学生与一些问题 学生打成一片，我想这可能是因为初一学生思想还比较单纯的缘故，从同学之间应该团结友爱，互帮互助这个角度来说，这也许是一种好现象，这体现了班级的团 结，对后进生的成长也有极大的帮助。可是，我又有所担心，古人说，近朱者赤，近墨者黑，久在鲍鱼之肆而不知其臭，这些对是非还缺乏明确判断能力的先进生与 问题学生交往时间一长，势必会沾染上一些不良习气，那么，班主任在这个时候是应该从保护先进生的角度出发，限制他们的交往呢，还是抱着一种侥幸心理，寄希 望于这些学生有着极强的免疫力，而默许他们的交往呢？我又陷入困惑之中。
困惑之四、如何处理保护学生的天性与规范学生行为的矛盾。
我曾经读过一篇论文《论模糊管理在班主任工作中的运用》，主要观点是班主任老师应该以宽容的心 态看待学生的错误，不要过多地告诫学生什么该做，什么不该做，因为这样会在一定程度上让学生谨小慎微，束缚学生的天性，这个观点是我在支离破碎地了解了一 些西方教育观点之后受到启发而得到的，不过，我觉得这个观点有些纸上谈兵的味道，因为班主任最主要的责任就是教育学生成人，而要教育学生成人就必须让学生 的认识到自己的错误行为、防微杜渐，从而规范学生的言行习惯。那么，对于学生的错误言行习惯，作为班主任，我们该采取什么样的措施让他们认识并改正自己的 错误，又不会压抑他们灵动的天性呢？有时候，我一边在批评学生，一边在询问自己，我这样做究竟该还是不该，比如，对于学生在某些术科上看小说，作为班主 任，为了配合科任老师的工作，为了强化学生的纪律意识，我都应该告诫学生不能这样，但是我扪心自问，我读中学的时候，不是也在某些课堂上看课外书吗？学生 拥有自己的兴趣而且发展自己的兴趣，这不是一件很好的事吗？我这样做是不是扼杀学生的兴趣爱好呢？又是困惑！
困惑之五、如何处理好关心每一个学生的发展与对全体学生负责的矛盾。
仔细想想，我们当老师的，是不是特别关注那些表现和成绩都好的先进生以及表现和成绩都不好的后进生，而对那些既不很好又不很坏的中等生没有太多的印象呢？
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，作为班主任，从职业道德这个角度，无疑应该对 每一个学生负责。但是，现实是有些学生无论是思想还是行为习惯都存在着许多问题。对他们的教育转化需要花费班主任大量的时间和精力。而班主任的工作对象是 一个几十人所组成的班级。在这样少数学生的身上投入太多精力，势必会减少班主任对其他学生的关注。实际上，这些泯然众人的学生并不是不需要老师的关爱，他 们的内心也有许多困惑，他们也有许多问题希望得到老师的指导，他们的心灵也十分渴求班主任爱的阳光，有时候，我内心里对这些乖学生确实心存内疚，然而，班 主任的工作时间和精力都是有限的。那么，班主任是否应该为绝大多数的中等学生负责呢？关心他们的学习，解答他们成长中的心理困惑。如果这样，则对那些后进 生的转会工作就会显得力不从心，甚至会在一定程度上不得不放任自流，这不是又有违于教师的职业道德吗？
困惑之六、如何处理保护后进学生的自尊与规范学生行为的矛盾。
以前自己只是一名普通的课任老师，总想着怎样把自己的课上好，把任教班级里的学生成绩教好，对于学生的内心世界，了解的不是很多，甚至也有不想去了解的念头。如今当了几年的班主任，跟学生的接触多了许多，也发现有些学习上的后进生，虽然身上有这样那样的毛病，可也并不是全无优点，有时候他们也是真的想进步。作为班主任，看到学生有这样的想法，我很欣慰。可问题随之而来，这些学生始终改不掉他们的坏 脾气，比如时不时的违反纪律，比如学习上又惯性的懒散，再比如一而再的不顾老师劝告去谈一场又一场没有结果的恋爱，总之问题是数不胜数。有时候实在看不 过，把学生再叫到办公室，一谈一两节课，从眼前任务到人生大道理，可谓谈的不少，学生也仿佛真的似有所悟，发狠说我要改变我要进步。可结果呢，学业上依然 无所建树，遵守校规校纪方面也是乏善可陈。
这个时候，我总是无数次的问自己，难道真的不知道这样努力去改变后进生的效率很低吗？既然明知 是性价比极低的事情，为什么还要去做呢？当了几年教师，也知道了其实学生中两头都不好抓，反而是大家都容易忽略的中间部分更易出成绩。既然如此，为什么还 要明知山有虎，偏向虎山行呢？所以每每这个时候，我总是很矛盾，看着这些年轻的面孔在任意的挥霍他们的青春，我很想制止他们，并认真的告诉他们人生真正的 价值是什么，我们现在的主要任务是什么。事实上，我也不止一次的这样去做了，对于优秀的学生，对于普通的学生，也包括那些后进的学生，我都尝试过。可最 终，往往学生是不领情的，教育评价制度是不关注的，甚至于我自己，也是迷茫的。
此外，对于一些在逐渐转化但时而还会犯错的后进生，出于转化后进生的目的，班主任应该多肯定他 的进步，对他所犯的错误则不宜深究，以免打消他好不容易培养起来的一点自信心。可是这样，另外一些还不大能明白事理的学生则可能会乘虚而入。为了这些学 生，理应对后进生所犯的错误进行批评，以示警示，这又是矛盾，该怎样处理呢？我心存困惑！
后记：《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想 道德建设的若干意见》和《实施方案》指出：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主 任。”“使班主任成为令人羡慕的岗位。”这表明不是所有的教师都能担任班主任的，当班主任是有条件和选择的，也是令人羡慕的。而目前的现状是令人担忧的， 这反映出社会和学校对班主任这项工作的重视程度普遍存在缺失。但愿我们的教育行政工作者、校长们能够真正认识到班主任工作的“平凡”和“伟大”，体谅班主 任的痛苦和困难，为班主任创造良好的工作环境，使他们工作主动、愉快发展。如果有一天出现老师们都抢着争当班主任的可喜局面，我们的困惑也没有了，我们的 学校工作就会上一个新的台阶。