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浅谈如何让趣味之花绽放科学课堂

摘要：伟大的发明家爱迪生曾说：“兴趣是最好的老师。”先贤孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。因此提高小学科学课的趣味性无疑是引导学生好学习，爱学习的一味良药。如何提高小学科学课的趣味性，我觉得老师要引导学生能通过观察、实践.分析等活动进行探究，让学生积极主动参与到实践活动中去，亲自感知实践所产生的各种现象和变化，通过仔细观察、认真实验，培养学生的探究能力，提高学生对科学课的趣味性。
关键词：趣味性 实验 实践 探究

随着教学改革的深入，素质教育在向纵向发展，在小学阶段尤其要重视科学素质的培养。小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。他们是一群可塑性极强的群体。那么，在小学科学课的教学中，如何让枯燥的科学充满趣味性？让学生把学科学爱科学变成一件愉悦的事，是科学课教学需要解决的一个本质问题。教师要重视小学科学课的教学，要多角度、多方面地提高教学的趣味性，努力创新教学方法，使学生，由知之变为乐之？下面就提高科学课趣味性的重要性和如何提高小学科学的趣味性谈一下我的认识。
一、提高小学科学趣味性的重要意义。
兴趣是最好的老师，培养学生对科学的喜爱，增强小学科学课的趣味性具有以下几个重要意义。
（1） 提高小学科学的趣味性，可以引导更好的学习课程内容。提高小学科学的趣味性对小学科学的教学工作具有极其重要促进作用，不但可以开阔学生视野，还可以为小学科学做出有益的指导。
（2） 提高小学科学的趣味性，可以培养学生浓厚的学习兴趣。
（3） 提高小学科学的趣味性对于提高小学科学整体教学水平具有重要意义。通过提高小学科学的趣味性，小学科学教学工作得到了有效的展开，整体教学水平也随之提高，对小学科学整体教学是一个有利的促进。
二、如何提高小学科学的趣味性，根据我的教学经验，有以下几个拙见。
（1）增加科学趣味性，引导学生主动在观察中发现问题，提出疑问。
儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题 “药引”，如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。爱因斯坦曾说提出一个问题通常比解决一个问题更重要。面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。只有学生自己发现的问题才是学生最感兴趣的，只有让学生研究自己的问题，才能调动学生全部的主动性。小学科学课应基于问题展开教学，以问题作为课程的载体，让学生在观察中提出问题，在问题中发出疑问。
　　疑问的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知对象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。学生由于细致观察，而获得了大量感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集中而明确，充分突出教学目的，提高教学效率。
　　我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的疑问，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。如在《认识常见的岩石》一课时，先让学生谈谈对石头的认识和了解。再把一块大石头放在桌上展示让学生观察，学生观察后提出的疑问有：这块岩石从哪儿搬来？岩石有哪些特点？岩石有哪些种类？岩石有什么用途……基于亲身的感知，学生提出的疑问具有明确的现实性和科学性，而对这些疑问，我让学生思考：哪些疑问比较适合我们在课堂内解决？引导学生对疑问进行筛选找出要解决的问题，这些疑问会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。在科学探究学习中，发现总是是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。
“学贵有思，思起于疑”问题是探究的起点，也是探究的核心，在科学教学炽，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好的推进探究学习，提高课堂教学效率。
（2）精心设计教案，深入浅出。
教学实践中，笔者认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。所以教师要精心备课，专研教材，设计教案。譬如在面对蜘蛛为什么只吃活物，不吃死的东西时？我通过猜谜语导入新课，如“南阳诸葛亮，稳坐中军帐。排下八卦阵，单捉飞来将。”通过让学生猜谜底和观察厕所四周蜘蛛网上残留的动物尸体，让学生思考为什么蜘蛛只对活的东西感兴趣，对死的东西置之不理？是为了身体健康还是有其他原因？以这些问题引起学生的好奇心，激发学生对这课的学习兴趣。这些都要求教师要精心备课，根据教学内容创设各种不同的教育情境，采取多种形式进行教学，调动学生的多种感官去学习，使学生获得更加丰富的体验。而在《杠杆》一课中精心设计小游戏“比比谁的力气大”让学生推见班级公认的力气大的和力气小的两位同学比试。力气小的站在离支点近的木棍一端，力气大的站在离支点远的木棍一端。结果力气小的几次都清而以军的取得胜利。这样的结果，很明显出乎学生的意料，于是提出问题“这到底是什么原因？”从而激起学生学习研究杠杆的兴趣。是啊！有创新的教师才能培养创新的学生，教师必须拓宽自己的知识领域。根据教学需要采用自己认为最合适的教学方式和教学方法决定课程资源的开发和利用。这样不仅可以提高科学的趣味性，还可以增强学生学习科学的兴趣。在教学的过程中还要要注意语言的使用，小学生思维有一定的局限，我们一定要因材施教，用最简单有趣的语言揭示深奥的原理，让学生学的简单，学的开心。
（3）勇于探究，积极做实验，亲身动手实践。
俗话说实践出真知，要想提高科学课的趣味性，一定要潜移默化的引导孩子勇于探究，通过做实验，亲身动手实践得出问题的答案。其实教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，动手实践是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学趣味性。例如在上到蜘蛛的习性时，我和学生从墙角处捉来一只小蜘蛛，把它放进一个盒子里（四周扎有小洞，上面盖有玻璃，便于观察）。没等蜘蛛织网，又捡来一只死的小虫、一只死苍蝇，放在蜘蛛的前面，蜘蛛置之不理，随即用手碰撞盒子，蜘蛛就向其他方向爬去了。 为了让学生彻底弄懂蜘蛛吃不吃死苍蝇，第二天，让学生又来到盒子前观察，看到死昆虫、死苍蝇还在原来的地方，可盒子角处多了一个网，蜘蛛在网上安静地趴着。这时，同学们提出：昨天死苍蝇、死昆虫没被吃掉是不是因为没有网呢？针对学生的这个问题，我又和学生将死苍蝇拿起来轻轻地放在网上，可蜘蛛还是一动不动，紧接着，我们用笔轻轻地触动了一下网的边缘，蜘蛛好像有了反应，开始向颤动的方向爬去，我让学生把笔收回，网停止了颤动，信号断了，它就停了下来，不一会儿，蜘蛛又向网中心爬去。学生又用笔尖触动网上死苍蝇的身体，网开始颤动，蜘蛛就开始向这边爬来，学生又把笔尖收回，蜘蛛就停了，像上次那样，过了一会儿，蜘蛛又向网中心爬去。学生终于明白了：原来蜘蛛是靠网的颤动来产生感觉的，靠织网而捕食的。于是，我引导学生把实验结果记录下来。
为了证实蜘蛛靠网的颤动产生感觉，我带领学生又做了实验。将笔尖放在网上死苍蝇的身上，长时间的颤动，网的震动越来越大，蜘蛛产生的感觉好像也越来越强烈，蜘蛛便匆匆地赶过来，等蜘蛛碰到苍蝇，我将笔尖收回，只见蜘蛛尾部很快喷出黏乎乎的丝将苍蝇捆住，接着又看着蜘蛛的背一动一动的，好像在吸食苍蝇，不一会儿，网上就剩下一个完整的空壳了。这个实验证明蜘蛛吃动的昆虫。学生们对这个实验兴趣很高，他们积极的做实验，认真记录实验的结果。通过亲身动手实践，学生对科学有了更加直观形象的了解。
（4）鼓励学生不断记录与反思。将观察、统计和实验结果随时记录是一件复杂而艰难的事情，但对学生的发展是极有意义的，俗话说好记性不如烂笔头，在活动中学生的想法往往是瞬间即逝的，而将观察、统计和实验结果记录下来，学生就可以将他们的想法进行逐步的实验，还可以将他们的想法与实验结果进行对比，这样学生便逐步学会了反思。这也是科学课所力图培养的一种能力。因为仅仅对实践进行作是不够的，学生需要反思一下作的经历使他们得到了哪些结论，以及在作中哪些地方出了问题，或可以有所改进，因此教师在教学中要鼓励学生随时做好记录
三、总结。
总之，在小学科学课堂教学中，教师要充分把握小学生的特点，因材施教，因地制宜的制定合理的科学探究计划，组织趣味性的科学探究活动，真正让趣味性走进科学教学，让学生勇于探究，乐于实践，有效的激发学生进行科学探究的热情，从而积极进行自主探究，热爱科学。

参考书目：
1、〈〈科学（3-6年级）课程标准〉〉
2、张红霞 《科学究竟是什么》
3、韦 钰 《探究式科学教育教学指导》
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