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浅谈数学动感教学中的合作学习
广西南宁市武鸣县宁武镇梁新小学 磨冠达
[摘要] 在数学课堂教学中采用动感教学，让学生有了更多的锻炼机会，由学生参与得出结论的过程，能充分激发学生学习数学的兴趣，培养了他们热爱数学的情感；互动式教学体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学原则，更体现了学生主动参与，自主学习，合作交流，汇报展示，欣赏评析的合作学习形式。
　　[关键词] 合作学习 分组 原则 形式 内容
目前我们正在推行的动感教学是指学科教学课堂上体现学生主体、教师主导，学生有更多的时间主动参与，自主学习，合作交流，汇报展示，欣赏评析，让学生在课堂上心动、主动、行动、活动、生动，使学生在学习中受到感染、得到感受，令人感动，共同发展的教学实践活动。
一、动感教学改变观念
（一）动感课堂教学──改变学生的学习观
传统教学过分重视基础知识和基本技能，学生等待知识的传授，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到关注，学生处于被动与依赖地位，缺乏主动性；经验的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解，兴趣狭窄且不稳定，缺乏创新意识和创新能力。活动式课堂教学加强学生对于教育内容、学习时间的自主支配， 营造他们积极的学校生活体验，围绕学生学习心理素质的形成，开展培养数学素质系列的教学活动，对学生学会学习进行有效指导，发展出学生的学习策略。将课堂变为学生学习兴趣、情绪调节活动场所，引导学生学会经常进行经验体验，让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动构建知识，通过告知同伴以修正自己的认知经验，并促使学生形成了良好的自我感觉与自信心和自我探究的行为方式。《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践所表现出来的情感和态度。在数学活动中通过改变对学生学习的评价方式使学生的整体精神面貌发生内在的重要变化，从根本上提高课堂效益。
（二）动感教学──改变教师的教育观念
教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位。在课堂里学生是学习的主人。荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为：学习数学惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识。只有当每一个学生亲身经历数学再创造的过程，体验数学规律的生成和发现的过程，成功的喜悦才会使每一个学生有机会去分享。
动感教学模式提倡“自主、合作、探究的学习方式”。其中合作学习是课堂中应用最多的学习方式。小组同学和谐互助，兵教兵，兵强兵，；教师只占10多分钟的授课时间，点拨、总结、提升。把更多的时间留给了学生，让学生自己去发现解决问题，让学生自己去探索应用规律，让学生自己去概括提炼概念，让学生自己去解读体悟例题。学生的主体地位得到了充分的展现。经过一年来的动感课堂教学实践活动，我认为动感教学应该从以下几方面抓好合作学习这个环节。
二、合作学习的分组
合作学习的目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的优势与特长，科学、合理的进行分组。在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，发挥小组合作学习的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
三、合作学习的原则
在数学合作学习中我制定了如下的原则：
（一）简单问题，一个一个地说，说出自己的见解；
（二）别人说过的尽可能不说；
（三）轻轻的说，只要全组成员能听到即可；
（四）对于较难的问题，注意听，听不懂马上问，对于组内也不能解决的提交组间；
（五）整理小组合作成果，准备交流展示。
四、合作学习的形式
根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。
（一）课前协作式
课前协作式是指学生根据教师编写的导学案提出的学习的任务，在课前分工协作，完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
（二）课内讨论式
课内讨论式是指学生根据教师编写的导学案提出的学习的任务以及在课前协作完成任务的情况，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工，这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。
（三）课后研讨式
课后研讨式是指学生根据自身学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题，通过分工与合作共同完成学习任务。
五、合作学习的内容
合作学习的内容，教师必须精心设计，要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
（一）设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间
在学生合作学习前，教师要精选教材内容，设计合作学习的主题与流程，教师必须在教学任务实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种顺序等，这些都必须提前告诉学生，给学生一个自主探索的空间，教师要特别注重探索性和开放性的有机结合，放手学生探索，把发现问题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
（二）设计合作学习的问题必须有思考的价值
教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。因此，学习重点、难点、疑点问题和发展性、开放性、研究性的问题对于一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这类问题的学习环节中，可以安排合作学习，这样的训练点比较多，富于挑战性，易于激发学生的求知欲。
（三）合作学习要在独立思考的基础上进行
合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题做出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程；没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就只能当听众、观众，被动的接受；独立思考的过程是合作学习的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。合作学习离开自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。
（四）合作学习是教师参与、指导学生学习的过程
合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。在合作学习过程中，教师并不是一个旁观者，而应是一名积极的参与者。教师作为教学过程的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组要说明操作程序，对开展很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对于完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂的繁荣”、“华而不实”等无效的合作场面出现，使学生的合作更得法，交流更有效。
总之，合作学习可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，使其智力品质与非智力品质同步发展。教学实践证明，只有开展有效的小组合作学习，才能提供更多表现自己和他人交流的机会，让学生在合作学习中享受学习数学的快乐，使每一位学生在有限的合作时空中全程参与自主探索，不断地获得发展。