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浅谈科学课中学生自主探究能力的培养
晨光小学  戴巍
《义务教育小学科学教学新课程标准》明确指出：“科学课教学的基本过程是学生在教师的指导下主动认识自然事物和应用所获得的知识的过程，教师要尽可能启发学生自主探求和应用知识。”这是对科学课教学思想、教学过程、教学方法的根本概括，也是提高学生综合素质的需要。科学课教学中如何培养和提高学生自主探究的能力呢？
一、巧设悬念，激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学课首先就是要激发学生浓厚的学习兴趣。小学生的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。因此，巧设悬念是激发学生兴趣的重要方法之一，教师通过巧设悬念，引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在教学《空气》一课时，导入的设计为，教师往漏斗的空圆底烧瓶中倒水，先让学生想一想：水能不能顺利通过漏斗流入空烧瓶呢？绝大多数学生会认为：水肯定能顺利把烧瓶灌满。可实验的结果却恰恰相反。学生们感到很奇怪：也许是老师把玻璃管给堵住了？好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习的热情顿时高涨，为后面的探究活动奠定了坚实的基础。又如在《磁铁》一课的导入设计中，教师在一个空纸盒上面放一个铁制的玩具小汽车，然后，老师拿一根磁棒在盒子下面来回移动，结果小汽车也来回走动。学生感到很有趣，急于知道是什么原因。这时，教师因势利导，把学生引入自主探究的大门。
二、指导观察，教给探究方法
观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。《科学新课标》明确指出：培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步观察能力……启发他们的创造精神。实践证明，培养学生自主探究能力，主要是教给探究的方法，而关键是要从指导学生如何观察入手。由于小学生受知识水平、年龄特点和思维能力等方面的局限，他们在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知觉的选择性较差。人们往往只注意表面现象，而不能仔细地、有目的、有顺序地观察。因此要解决学生在观察中存在的这些问题，需要教师耐心指导，结合观察的具体内容，教给学生具体的观察方法，提出有针对性的观察问题，让学生明确观察什么？为什么要观察？观察的重点是什么？怎样很好地进行观察?如在教学《声音的产生》一课时，教师事先准备了锣、鼓、橡皮筋、音叉等能发生的物体。实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。引导他们观察得出：他们发出的声音各不相同，但发出声音时，他们都在振动。从而使学生理解：声音是由物体振动产生的。又如在教学《各种各样的液体》一课时，指导学生自己按观察水的方法从颜色、气味、粘稠度等不同角度进行观察，从而使学生了解各种各样的液体所具有的不同特征。经过这样的教学过程，学生学得主动，教师教得轻松。长此以往，学生的自主探究能力也就会不断提高。
三、注重知识的内化，形成探究能力
要使学生形成自主探究的能力，教师还应该注重学生知识的内化，充分挖掘学生的探究潜能。所谓“内化”，就是知识的“消化”。小学科学课中的知识有很多是儿童们亲眼所见、亲耳所闻的，但有时又与他们脑海中形成的固有定势有所区别。这就有必要在结束知识教学时，很好地总结归纳，让学生明辨是非。同时让学生在教师的启迪下，总结和运用所学知识、方法，解决实际问题。如教学《摩擦力》以后，让学生理解日常生活中为什么有时要增大摩擦力，而有时要减小摩擦力？从而认识到任何事物都是一分为二的。学习了《空气和我们的生活》一课后，让学生认识到保护环境，减少空气污染的重要性和必要性。在学习了《研究土壤》以后，有的学生产生了改造沙漠，改良土壤的想法，这不仅是很宝贵的智力的火花，更是学生自主探究能力的具体体现。
在科学课教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，让学生积极、主动、自觉地投入到探究知识的过程中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和运用知识的能力，尽管这是一个长期而艰巨的任务，但只要我们广大科学课教师站在新世纪的高度深入钻研新课标和教材，敢于实践，勇于创新，就能够走出一条实施素质教育的小学科学课教学之路。