浅谈小学英语应用分层作业的探究.docx

浅谈小学英语作业多元化的探究

作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创新才能。学生还能从作业中取得成就感,使之反作用于课堂学习。但是目前，小学英语作业设计中普遍存在以下的问题。
（一）机械重复的作业多，口头作业少。许多老师在布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识，走入了机械重复的误区，忽视了作业中口语交际能力的培养；忽视了作业中动手能力的培养；更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。
（二）作业形式单一，设计作业缺少创造性。小学高年级的英语家庭作业呈现的形式比较单一，还是传统型的作业形式——抄写课文、句子，背诵课文、对话等等。
（三）统一布置作业，难度化一，自由选择的情况少，作业没有分层性。对于高年级学生来说，英语学习的要求在提高，学习程度的差异性也在不断加大。对于传统的英语家庭作业模式来说，教师只考虑到大多数相同水平的学生的完成情况，采取的是一刀切的手段，势必会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。
（四） 独立完成多，合作完成少。
传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。由于英语作业存在有以上这些特点，使学生从第一次接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣浓厚，逐渐转变为部分学生感到学英语并不是想象中的那样好玩、容易，每天都要抄写、背诵，十分枯燥，开始产生厌倦情绪；又随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力。再加上由于多次取得不理想的成绩，遭到老师的批评，家长的漫骂，同学间的白眼，学习英语的劲头明显没有以前足了，对做英语作业产生了抵触情绪。而对接受新知比较快的学生来讲，有些作业只是浪费时间而得不到任何提高。因此，改进小学英语作业布置对于小学阶段的英语教学至关重要。
三、小学英语设计作业多元化的策略
爱因斯坦说过：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务来负担”。什么样的课后作业才能减轻学生的学业负担，提高作业的质量和效率，让学生体验到学习的乐趣呢？
1、 精选课后作业，减少作业量
《课标》指出：教师应根据实际课堂教学的目标，设计合理有效的评价活动，及时把握课堂教学目标的落实。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。课后作业设计要避免题海战术，不能以量取胜，而要进行精神选。
例（用高年级）教学内容科普版六年级：学习“What are you going to do?/I’m going to…”的句型。
课后作业设计：
《课标》“二级”对语言技能的要求中包括：通报听懂简单的配图小故事；能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意，能就日常生活话题作简短传述；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。《课标》“二级”文化意识的要求也提出：要了解英语国家中重要的节假日。鉴于《课标》的有上要求，老师可设计课后作业如下：
（1）小小播音员：将自己模仿跟读、流利朗读或流利背诵（根据学习程度选择的美好声音录下来，在班上播放，评选最棒的播音员。
（2）模仿举办生日会来设计自己生日会的计划，写下来并于下节课交流。
（3）制作邀请信的形式。可用贴图方式，可用电脑制作，也可自己动手画，要求图文并茂。
作业（1）将趣味、分层、动手与鉴赏功能相结合，一举多得。作业（2）综合了听说读写的技能，考查学生综合语言运用能力。学生需要在理解所学的基础上，通过阅读、思考、书写、交流来完成此项作业。作业（3）鼓励学生自己制作邀请信，培养学生动手能力。
课后作业的设计应基于《课标》要求，做到精选实在，与教材内容吻合，紧扣教学目标，才能发挥其形成性评价的巩固与反馈功能。
2 合理设计课后作业的难度
《课标》强调：“评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位。各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行自我主动地学习。教师在设计课后作业时，应树立“弹性”意识，考虑学生的最近发展区的差异，有针对性设计难度适宜的自主型、分层型的作业。
教材内容：科普版小学英语五年级上第三课a computer has a keyboard.
作业设计：
A组 在家听写全部新单词；仿照文中句型造句；背诵课文。
B组 抄写所有新单词、重要句型，家庭听写四会单词；熟读课文（鼓励他们背诵）。
C组 抄写四会单词、重要句型，熟读单词和重要句型。
设计说明：学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。
以上作业旨在以尊重学生个人意愿为主，充分尊重每一个学生的主体地位。并结合老师对学生情况的全面了解，恰如其分的选定“起跑线”，激发各类学生的求知欲望，让学生在树立克服困难的信心，使获得成功的学生再接再厉，使受到挫折的学生放下包袱，迎头赶上。
3 灵活设计课后作业的形式
《课标》强调，要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。语言来源于生活，运用于生活。实践型作业要与生活紧密联系，通过体验、实践、参与、合作等方式，让学生学以致用。
例：我是手工高手
教材内容：学习不同主题的词汇，如动词、动作等。
课后作业设计：制作主题词汇卡（如天气）或短语卡片（如动词卡片）（可以由于2-4人合作完成，也可以单独完成）、并用英语介绍自己做的手工物品。
以上作业旨在提高学生动手、动眼、动脑、合作的能力，培养他们从生活人手，留心观察身边的事物，学会用英语思考问题。
例：教材内容：科普版六年级上册第一课周末计划的安排
课后作业设计：调查学生的周末计划安排，看谁的周末最劳逸结合、丰富多彩，下节课反馈。
此作业不仅巩固所学，还培养了学生的合作意识和判断能力，下节课上的交流更为他们提供了展示的平台，从而实现学以致用。
总之，多种形式的作业避免了传统的“一刀切、一锅煮”的现象，重视学生个体、个性的自主发展，因此在小学英语教学中对学生布置多种形式的作业，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。但布置多种形式的作业在实践过程中也存在一些问题，如学生由于家庭、社会等不良影响对学习英语持无所谓态度；教师对学生的多种形式的作业大多取决于学生分数、教师的主观态度，分层不尽规范、科学；学生展示的机会不均；以及受现在考试制度的约束等，所有这些都还有待进一步探索。