班主任培训发言稿.docx

尊敬的各位领导、各位班主任：
大家下午好！感谢领导给我这次机会向大家汇报在襄阳致远中学进行的班主任培训的相关经验。这次培训由中国教育学会政策与法律研究分会等部门联合主办，为期两天，受益匪浅。
在这次交流会上，中国青年政治学院兼职教授，教育部中小学心理健康教育专家指导委会委员曲连坤教授作了《班主任的职业智慧与职业幸福》的专题讲座，曲连坤先生以班主任的工作智慧与如何获得职业幸福感为角度，“所见所为即所成，所见所为由己成”，只有带着欣赏去关注学生，才能让学生获得被爱、被尊重的需要，才能最大程度地激发学生的潜力，让学生通过自己的力量来推动自己前进。全艺老师结合自身班主任工作的实际经验，用一个个鲜活的德育案例让我们这些来自一线的班主任们生动地学习了如何在工作中向同事取经，如何在班主任工作中帮助成长过程中有困难的学生取得进步，如何在与家长的沟通中形成家校合力帮助学生成长，最终让学生用自身的力量推动自我的发展，爱心浇灌，静候花开。隗金枝老师通过一系列层层递进的问题向我们介绍了她的治班理念，跟我们分享了她的班级文化建设之路。我要培养什么样的学生？”“我要带出什么样的班级？”“我的班级建设目标的关键词是什么？”“要达成我的目标需要采用什么样的方法？” 一个智慧型的班主任应该把班级活动作为班级文化建设的重要抓手，通过系列班级活动的开展不但可以调动学生的积极性、增强班级的凝聚力，更重要的是班主任可以在活动中把道理和思想传递给学生。隗金枝老师所设计的一个个充满智慧的班级活动让我们明白，要成为一名优秀的班主任，路漫漫而修远。现将学习到的经验向大家汇报。
在工作中，分析学生是班主任必须具备的一项技能，管理班级是班主任的重要职责。引领学生精神发展，教给孩子思考和解决问题的方法是我们送给孩子最好的礼物。营造安全心理，用父母亲的本能去做教育，让每个孩子都走上适合他发展的道路，就是我们的成功。分析学生的主要内容：学生的智力水平、学习能力、个性特长、心理状态、环境影响等都是影响课堂目标的关键因素,班主任应能够熟练掌握和运用这些方法。
感情沟通从学生基本信息管理开始。班主任老师通过计算机储存学生的基本信息，表面上看，这些数据没有什么大的用途，但要实现对学生的信息管理功能就离不开电话、地址等这些基本信息。比如：生日；身体健康信息；家庭基本情况；等等。
班级管理特别是课堂管理是班主任最头疼的事之一. 班主任们往往将大量的精力投入各种管理中,以致于真正研究教学的时间被挤占了.许多班主任觉得课堂管理很难。到底难不难？在于会不会。管理孩子应该比成人小一些。新教师甚至觉得如果一个班主任课堂管理能力不足,多大学问也没用,你可能连课堂的安静都得不到.班级管理中,课堂管理是基础.没有好的课堂管理,一切教育教学计划都会落空.然而,班主任一般都没学过课堂管理这门技术.
管理是今天班主任的基本功。（班额大，需要管；是被迫成亲的；教育教学是慢功，管理是急活）缺乏管理能力的班主任在学校是很痛苦的。当班主任老师最锻炼老师的管理能力。谁都明白，没有适当的管理，就不能提供安静的学习环境，同时，班主任讲话有艺术能吸引学生，管理就会容易得多。最优秀的班主任不存在管理问题，他一开口，学生就会被吸引。因此，好的管理有教育功能，好的教育教学也有管理功能。
班主任的做法：（1）、把管理当作一门学问来研究。（管什么、不管什么，管到什么程度，谁来管，怎么个管法）
（2）、大局意识。（首先要关注班里大多数人，不要被个别学生牵着鼻子走，不要忘记课堂的主要任务是教学，不影响他人不影响全班应点到为止速战速决，对于难缠的学生可先不理；）
（3）、台上管理，台下教育。（不能让全班陪绑，最典型是迟到。）
（4）、先管理，后教育。（工作重点是暂时息事宁人，稳住局面，否则可能陷进去。）
（5）、合理期望。（喜欢把学生管得服帖，这是一种机械论、景泰思维。班级管理和课堂管理“向管理不能要效益”，成长不是奉命完成的。认为不逼就不会成长，就不会思考，这是对人性的误解和曲解，千万 不要以为学生的优点都是“管”出来的。）
（6）、合理分配精力。（把主要精力放在教学上来）(衡量一个班主任是否优秀，一个重要的标准是看他们在管理方面的精力占多大比重，过大，显然不是，班主任不是官员，而是一个专业人员，越是忙于管理，离班主任的本色越远。)提高管理能力，首先是在整体上要对管理有清晰的认识，只有零碎的技巧是不行的。就好象一个人下棋，总体水平不高，即使偶尔学会了几招妙棋，甚至因此赢一两盘，也改变不了他输棋的命运。
（7）重点强调集体秩序，以保证学生独立学习的环境；（班额大维持纪律就会耗尽班主任的精力）
（8）重点培养个人独立性和定力，靠学生自己的自觉来形成良好的集体环境。

1、班级管理是交流而非控制
班级管理应以“人治”为主：需要更多的人情味、灵活性、个人色彩。 一条重要教育规律：你如果让孩子喜欢你光有爱是不够的，你要走进他们的世界，爱他们所爱，否则就可能不被领情。
（1）我们可以发现：无数老师在课堂上大声宣告自己如何如何爱学生，但对他们感兴趣的事却非常冷淡；甚至予以斥责。所以学生的反应：你甭爱我！
（2）谁违反教育教育规律，谁就要受到生活的惩罚。一个明智的班主任，不应该轻易给孩子的爱好泼冷水，而要和他们对话，适当满足，适当限制，因势利导，迂回前进。
（3）班级管理首先要考虑如何与学生交流，其次才识维护“尊严”的问题。要知道，机械地维护“尊严”对交流是不利的，有时候班主任要灵活一些。班级管理控制不是目的，有效交流才是目的，班主任一定不要忘记这个宗旨。如果单纯靠管理、靠高压，到了某个临界点，学生就会爆炸。有些毕业生离校时把教室砸了就是如此。
2、班级管理应实行柔性的管理
3、班级管理是为了学生的发展而不是为了班主任的业绩。学校管理的根本特点在于出发点是每个学生的发展，而不是完成管理者的指标。
管理中的公平不是绝对的。要想真公平，就得有些灵活的小不公平。公平主要体现在纪律和品德方面，校规和班规，学生犯了原则上应一律处罚。而涉及能力问题，一定要因人而异。即使在大的品德和纪律方面，有时也要对某些特殊的学生做些妥协。如果没有这些妥协，最后的结果往往是学生（甚至）家长和班主任撕破脸跟纪律对着干，连公平的影子都没了，最后还被学生嘲笑为欺软怕硬。
预防胜于矫正· 预防有两个层面：一般预防和重点预防。一般预防指通常情况下的预防措施，主要在面。重点预防则指重点情景、特殊情况、重点小群体和人物的预防。
一般性预防：首先做到有言在先、交代清楚。
重点情景的预防。如，月休后上课，学生往往没精打采，住宿生有地还拉肚子。显然是节假日后遗症。还不如早预防：放假时给家长发个短信，告诉他一些注意事项，月休后到校，安排一些缓冲性的学习。再如碰上恶劣天气，有些学生会兴奋。你如果有心理准备就不会烦躁。
重点人物预防。学生上课惹是生非，有的是问题生，有的是非问题生，有的还抱团互相呼应。都要及早预防。
总之，管理与人体健康一样，应以预防为主，尽量不要将大部分时间和精力放在应战和治疗上。当然，预防也不是万能灵药，你无法预料一切，因此，班主任还要有应变的能力
相当一部分问题，属于“小事化大”。班主任常见的毛病则是“因小失大”、“一事障目，不见全班”。如某个学生出了点问题，班主任置多数学生不顾和学生单练很长时间。
管理有一个基本规律：在绝大多数情况下，面比点重要。班主任的主要精力，应花在整体上，而不是个别学生身上，这就是所谓的“大局意识”。
做法震动面小的装作没看见。如学生有小动作没影响其他人。你一管，反而影响全班。提醒一下即可。能用提醒的就不批评。学生上课说话，对他委婉地说：“如果你有问题，可以站起来问老师。”如果横加批评就可能发生冲突
用嘴频率太高是班主任的职业病。能用表情和手势解决问题的不用嘴说。你一用嘴，影响的就是全班。如班上出现骚动，做一个手势就可以。既有警告性质，又有游戏性质，学生可能欢迎。如是个别学生有问题，班主任可暂时不理，等到串行时走到他身边轻轻捅他一下就可以了。
能课下解决的不在课上解决。处理课堂纪律问题的基本原则之一就是速站速决，绝不可持久战。特别是不要在课堂上教育问题生，问题生需要诊断。有些班主任太好面子，更容易降低自己的威信。所以，如你应变能力不够、嘴巴不硬，遇事先找个台阶下，继续讲课，秋后算帐不迟。道理不一定要当场辩明，结论不一定非要当时做出。当然，如果学生过分必须要处理。比如对老师无礼，下课必须当众道歉。最不明智的做法就是当时逞一时之愤，事后又忘了此事。处理学生问题，宁可蛇头虎尾，不可虎头蛇尾。
注意首发问句，避免导火索式语言。就事论事，不搞株连、不扩散。扩散了，打击面越宽，越不容易纠正错误。罚不责众。可找一两个问题突出批评，其他人暂且不提。
不翻老帐。多次提醒不听可以不理。这种学生，或者可能是忘乎所以了，或者是有意挑衅，无论哪种，都属于踩地雷。
管理的大局意识是：先稳面，后抓点。许多班主任在管理上栽跟斗，就是缺乏大局意识有关。 班主任遇事不慌，态度从容镇定，对稳定课堂大局、稳住每一个学生很重要
4、合理的期望值。管理的任务要随着环境的不同而有所变化，即使班主任对不同的小环境有不同的期望值。 很多班主任认为，一开始就严格要求，自觉就有。可惜那不是自觉，那是麻木和呆滞。这类孩子没有自控能力，当他有反抗能力时，家长和老师的威力又不足以控制他时，剩下的就是放纵了。
靠群众揭发和舆论施压的方法来维持纪律是班主任们常用的。这种办法少用，因为这样可能会激化学生之间的矛盾，无法培养自觉性。 一老师发现班风不稳。于是把班上最优秀的学生（约1/4）召集起来开会，要求他们“我不要求你们和坏人坏事做斗争，也不要求你们向我反映情况，你们只要自己对他们的捣乱行为不理不睬就可以了。”当发现男生捣乱，以显示自己时，又把班里的女生特别是长得最漂亮的女生召集起来开会，要求“拜托大家，如果有人在班上逞能，你们只要像木头人一样毫无反应，脸上没有任何表情就是对我最大的帮助了，谢谢大家。” 第一个，这些学生可以起到“定海神针”的作用。班主任的要求不高，学生容易做到，而一旦做到，就有了根据地，即使后院着火，也不用太着急。用毛的话说“相信（基本）群众”。第二个，对学生来说，同龄人的反应最重要。抓住了这一点，就等于抓住了牛鼻子。班主任不能单打独斗，要善于发动群众，解决捣蛋生的土壤问题。
一些班主任相信压力，不相信学生会自觉主动地学习，只相信外因驱动，不相信内因驱动。人人都会背“人之初，性本善”的格言，但骨子里却并不相信。自古以来，我国的教育都是惩戒性教育。
对学生既要尊重又要限制学生。对班主任的基本希望是：班主任要了解他们，尊重他们，而不是“爱”他们。现实是：班主任不了解他们，不尊重他们，也可以“爱”他们。所以这种“爱”很可怕，让学生无法享受。学生语言：班主任不应该“要求”学生尊敬，而应该用自己的行动“赢得”学生尊敬。 调查学生们表达了这种意见：班主任必须有很强的权威性；班主任不要三番五次地强调；班主任要表现出力量；班主任需要严格（但不是苛刻）；班主任要成为有控制能力的人。这些回答清晰地传达出学生对这样的老师缺乏尊敬：太纵容学生的班主任；太胆小、不愿承担责任的班主任；那些凌驾学生之上的班主任。学生抗拒班主任的限制措施，并不是限制本身，而是其方式和内容。因此，责任常不在学生一方。班主任的以下毛病，学生可能抗拒：
（1）要求不合理（2）要求不稳定（朝令夕改）；（3）要求不明确（无所适从）； （4）管得太多（经常出台“土政策”）；（5）管的不是地方（该管的不管）； （6）管的不公平（7）管的态度不好（8） 管的方法不对。
班主任必须明白：教育是有强制性的。必须找到集中和民主、纪律和自由、集体感和独立自主的结合点。这是一种艺术，非下工夫不可。许多班主任能做到使某些惩罚带有游戏色彩。惩罚的目的是解决某个问题，培养学生的责任感，而不是让学生怕你这个人。既然如此，惩罚就可以有很多色彩，有的严肃、有地平静、有的轻松、有的愤怒、有的遗憾。能不能用多种色彩来惩罚学生，是班主任素质的一标志。
管理的语言技巧
1、尽量简短。不要在课堂上教育问题生。不能让全班同学“陪杀场”；
2、说好第一句话，不轻易下结论，第一句话应是开放的，以便进退。
3、拿规则说事。不引火烧身。如：请注意课堂纪律！
4、既表明态度，又不激化矛盾。
生：老师，这节课我一直都很认真，你让我去下厕所（故意）
师（微笑）：这节课我讲得更认真，所以，我不允许你去。
5、用“让我们”代替“你们”。
6、限制使用“你应该”。你应该按时完成作业；你应该注意听讲等。应该是道德语言、行政语言、指挥语言，不是科学语言。科学家从来不说应该不应该。如打人，你可以说：咱们来想想办法，看看不用动手能不能解决你的问题？
7、叙述事实。不热衷做道德判断。许多班主任喜欢上纲上线。即使你亲眼看见学生20次不注意听讲，最好也别下结论：“你就是不好好学。”还不如老老实实说自己看到的事实：“你不注意听讲，我已经看见20次了，有办法解决这个问题么？” 叙述事实减少主观色彩，不轻易做人格评价，这是避免课堂上师生对立的重要策略。
8、把对方的话重复一遍。人们带着情绪说话时，常常来不及冷静思考，急不择言。重复一遍，就像找镜子，能看见镜子里面真实的自我形象，有助于反思。
9、先表扬后批评不一定是好方法，反之也亦然。这种方法有点像权术。让学生觉得表扬不真诚。
10、发出双重信息。一老师对学生生气，但在对学生整个不满的过程中，他一直把手搭在学生身上，其实就是在告诉学生：我们是朋友。还有批评学生时帮他掸掸身上的灰尘，帮他把书放整齐。
11、使用幽默语言。可以活跃气氛，搞好师生关系，同时并不妨碍惩罚。 如课堂很乱 师：你知道我现在的感觉吗？把学生注意力吸引过来后，师：我感觉自己是在公共汽车里。学生笑过后，秩序好多了。
搅局行为的应对 。学生节外生枝，破坏课堂气氛的。搅局行为有挑逗性，往往引得学生哈哈大笑，把班主任放在尴尬境地。班主任必须有足够的机智进行恰当的回击，既维护班主任的尊严，又使对方哑口无言，还不至恼羞成怒。 搅局虽有破坏性，但从学生主观看，有些并不恶劣，只是口无遮拦，或想出风头而已。有些则有敌意，或对班主任进行人身攻击。班主任要根据不同情况进行回应。应避免不必要的说教。出现违纪后长时间批评。 在课上安排班主任工作。 个人情绪发泄。家事、私事。 语言罗嗦。语言不准确不精练，等于用钝刀子割肉。如口头语过多。
作为班级管理者，必须知道朝哪个方向管理，知道为何而管理。