新课程背景下的初中数学教学设计探究总结.doc

新课标准背景下的初中数学教学设计探究总结

 初中数学教学设计，是“把一般的数学理论应用于数学教学实践的过程”，这个过程在新课程标准倡导的教学理念、知识技能、过程方法以及情感态度与价值观等方面进行教学设计下，又必须得充分考虑学生的立场和其学的出发点，将数学学习的规律应用于教师数学教学目标的确定，教学方法的选择、教学媒体的应用等一系列教学过程环节中去，围绕如何有效促进学生数学学习而实施的。因而，在新课程标准理念下，初中数学教学设计是一个学习和研究的过程。只有充分地酝酿、思考、驾驭教材，引导学生，才能使得教学设计符合新课程标准要求，结合本人教学实践，笔者认为，在新课程标准下的初中数 学教学设计，必须有效的处理以下几种关系：
一、新课程标准要求下的“动手实践，自主探索，合作探究学习”与数学教学设计之间的关系
       众所周知，一个成功的教学活动应该是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。这一点也和新课标倡导的“动手实践，自主探究”理念相吻合。在数学教学设计中，如何落实学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者基本要求。关键在于对数学教学活动的设计要注重基本数学思想方法的渗透，让学生逐渐将数学思想方法内化为数学技能和能力，注重在教学中让学生参与数学活动，并在活动中积累数学活动经验，形成动手操作和数学思考等方面的能力，在教学中除了让学生接受学习外，还要让学生动手实践、自主探索与合作交流，从而优化学生的学习方式。“真正的理解理解和掌握基本的数学知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本数学活动经验”。
           总之，我们现在的数学教学设计绝不是就数学论数学，应该正确发掘新课程标准理念与教师设计之间存在的联系，处理好它们之间的关系，在教学背景设计、数学知识运用上要多下功夫，要使得学生通过数学学习，掌握解决实际问题的知识、方法和思路，使学生将来成为服务于社会的有用之才，而不仅仅只会解几道数学题，一碰到实际问题就一筹莫展。
二、新课程标准要求下的教学最根本出发点“为了学生的发展而教”与数学教学设计之间的关系
       教师的教学风格和方式各有千秋，但不能违背数学教学设计思路的科学性，只有具备了科学的教学设计思路，才能制定科学的教学实践活动。初中数学的教学设计也不例外，其总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准的理念，遵循教学的最根本的出发点，即必须要放在学生的发展上。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。因此，新课程教学总体思路设计要把握好三方面的关系：一是要把学生的“学”放在教师设计的过程中，即教师将具体的教学应用课堂教学活动之前。着重引导学生学习数学，将 “导”学作为教学的重点，如可以设计“引导——发现”教学结构模式：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得到结论（例：探索三角形全等的条件）；二是要在教学设计的过程中要重点把握好数学基础知识的学习，同时还要有针对性的加强基本数学能力的训练，分层次实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。例如，对整式的因式分解的教学课时的安排，第一课时的教学设计对因式分解只要求掌握提公因式法和直接运用公式法（平方差公式，两数和的平方公式）进行简单整式的因式分解，通过习题练习后，学生熟练掌握了基本因式分解的方法和技巧后，第二课时再设计一些要求较高的题目（分组分解法和十字相乘法），针对学生个人之间存在着不同程度的差异，进行分类设计。总之，增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强对数学的学习兴趣，而不应该片面最求解题的难度、技巧和速度。三是要发挥好教师的主导性作用，让学生扮演好主体性地位的角色。让教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。
三、新课程标准下的“开放式教学”与传统的数学教学设计之间的关系
       现有的教材信息丰富，教学背景呈现多样化的趋势，如何在新课标理念下探寻适合开放式教学需要的教学手段和方法显得尤其重要。与以往的传统教学，如机械训练，反复强化，题海战术，教师照本宣科相比，新课标着重培养学生体验、探索，落实双基，提高能力，发展思维的能力。因此，在数学教学设计中，应该把握好其与新课标“开放教学”的关系，通过数学教学设计的每节课实现多种目标的整合，具体来说：
1、在新课程理念下发挥“开放式教学”培养思维习惯和学生学习探究的能力
       在开放式课堂教学中，教学主线是否清晰，层次是否分明，目标是否明确恰当，仍然是值得重视的问题。做到放中有收，散中有聚，在讨论交流、自主探索的过程中，教给学生有思考的时间和空间，进而转化为教学质量的提高。它的特点是，对学习内容通过问题串形式开展讨论，学生积极思考，充分发表自己的意见和看法。通过讨论，交流思想，探究结论，掌握知识和技能。如在数学教学设计中采用“讨论——交流”模式一般的教学结构是：提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结。
2、创新教学设计内容，创造性的构筑符合教学实际的教学设计
       新教材，课时划分明显，但每课时大多只提供背景和主要内容，多数课时需要老师们在想一想、做一做、议一议中巩固、拓展。这里老师处理教材的自由度很大，创新的空间也很大，是好事也是难事，老师们在教学设计时要认真钻研。
       综上所述，新课程标准下的教学设计应该是凝聚教师智慧，充分把握学生、教材、教法、学法等各方面因素下的全新的教学设计，只有不断深入教学实践，创造性的进行各种教学手段和方法的创新，将其到数学教学设计当中，并付诸于具体的数学课堂教学，使学生受益，教师受益，从而真正的服务于数学教育教学，这才是新课程标准下要求的最终目的。