《晏子使楚》课例研究报告.doc

“读”领风骚 “生”情并茂 让课堂灵动高效
———《晏子使楚（二）》课例研究报告
一、研究的主题与背景
小学语文阅读教学的核心和灵魂是“读”。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。教学中忽视“读”或“读”不到位，让课堂灵动高效便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。传统的语文阅读教学还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，表现为朗读时间不足，对象不广，形式单调，目的不明确，效果不明显，势必削弱语言文字的感染力，削弱语文的魅力，同时人文的熏陶也大打折扣。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考，领悟，理解的过程。随着科学的不断发展，虽然电教手段得到广泛运用，但是始终代替不了学生主体在阅读中的读。语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。如《晏子使楚（二）》通过人物对话展开情节，刻画人物。楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，表现得准确而生动。在教学中，教师让学生充分地读书，初步感知课文后，让学生进行默读，边读边画出楚王怎样侮辱晏子的相关语句，让学生深入探究课文，采用多种形式的读，从人物的语言、表情、动作中感受到人物性格，学生不仅把自己的感受通过读体现出来，而且为小组合作的方式表演课本剧，把自己对人物的理解渗透到表演中去奠定基础。
可见，在语文教学中重视朗读指导，加强朗读训练，注重培养学生的朗读能力，采用以导促读、以问促读、以讲促读、以悟促读的朗读方法，会使学生的朗读，融入自己的感悟和真情，达到“生”情并茂，让课堂灵动高效的目的。
二、课例教学规划和方案
（一）学情分析
1、教材分析
《晏子使楚（二）》是鄂教版第六册第八单元最后一篇课文，是一篇历史故事改编而成的小剧本，整个剧本语言生动，故事情节有起有落，扣人心弦。主要写了春秋时期，齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。虽然故事离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。所以教学中以“读”为主，让学生充分地读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，就能读得如闻其声，如见其人，如临其境，拉近历史与学生之间的距离，拉近人物与学生之间的距离。
2、学生分析
三年级学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中含义深刻的句子和精美的词语。
文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力，但缺乏抽象思维能力。教师正好可以利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
（二）教学目标
通过上述学情分析，我们制定了以下教学目标：
1、学会8个字，认识8个字。认识“尴尬、派遣、处置、机智过人、名不虚传”等词语。
2、理解课文内容，通过晏子的语言、表情、动作，感受晏子的聪明才智及维护齐国尊严时的凛然正气。
3、分角色朗读课文，演一演这个故事。
（三）方案设计
1、方案的研讨。在设计方案前我们小组的4位教师针对学情分析及教学目标进行了研讨，分别发表了自己的意见。
赵老师：我觉得“体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的品质”是本节课的教学重点。在课上，教师要引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
汪老师：我们这节课的教学应该打破重情节分析的阅读模式，着重人物的感悟、主题的深化。教学时可以以晏子为主线，以楚王为副线。阅读不重在情节经过，而重在晏子的人物分析。对楚王表现的分析，也是为了加深晏子所言所为的领悟。我们可以按照这两条线索引领学生阅读，主次分明。
伍老师：在教学中，晏子的争辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，我想这样就能大大刺激学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。
刘老师：我们这节课时间有限，不能把课本完整地表演出来。但是我们通过分角色朗读、片段表演感受角色、进入角色、融入角色、表现角色。这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解，学生朗读能力也会随之不断增强。
2、经过各位老师的研讨、交流，我们将教学设计分为以下四个主要教学环节：
（1）导入板块。教师通过回顾上节课 楚王因为嫉妒晏子的才能而故意侮辱晏子，让晏子钻狗洞的故事，激发学生兴趣：楚王又会使用怎样的伎俩对待晏子呢？引出本课课题。
（2）初读板块。在初读板块，教师要达成的目标是通过让学生自由大声地初读课文，帮助学生扫清阅读障碍，达到读准生字，读通课文的目的。在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握，为品读奠定坚实的基础。
（3）精读板块。教师采用多样朗读，巧妙引导，精准评价的方式，意图突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。抓住楚王与晏子的三次较量，在反复朗读中，引导学生读出自己个性化地理解，读出自己内心的情感，感受晏子的智慧。教师逐层剥笋，极大调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行，进一步引导学生真正感受晏子语言的妙处，再加上教师精准的评价，学生读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快。
（4）拓展板块。在读好的基础上，针对文章特点，让学生合作表演课本剧。学生在演的过程中，自然会把自己对课文的理解融入其中，达到以演促读的目的。
（四）课堂观察的重点与工具
此次课例的研究，我们由4位教师组成一个团队，其中1位教师进行执教，其余3名教师负责进行课堂观察和课堂实录。观课教师分别采用2张表格的统计作为课堂观察工具：
1﹑课堂教学时间分布效度统计表。课堂教学时间是否利用得好，利用得恰当，直接影响到数学教学的质量。课堂教学时间的分配可以直接纵观整节课的教学结构，是观课教师对教学过程最直接﹑最清晰的观察点。课堂教学时间分配的研讨可以提升教师的教学策略和教学机智。
2﹑学生朗读有效性一览表。
教师在课堂上引导学生“读”得是否有效，学生在课堂“读”得是否声情并茂是本次我们课例研究的主题，观课教师通过有针对性的记录和观察，可以很好地了解执课教师给予学生朗读的时间足不足，朗读指导是否拘于形式方式单调，学生朗读后有没有及时评价反馈，评价的语言能否正确指导学生读，效果如何。再通过小组研究做到精心设计课堂提问，巧妙使用课堂评价语言，更好地发挥课堂指导朗读的灵活性与有效性，“读”活学生的思维，“读”出学生的激情，“读”出学生的创造。
三、观察结果记录及诊断分析
第一次授课，课堂实录表见表1、2
学生朗读有效性一览表
行为方式
次 数
百分比
时 间
方式
轻声自由读
1
8．3%
2.55
齐读
2
16.7%

小组读
1
8．3%
1.36
个别读
2
16.7%

分角色读
3
25%
2.21
比较读
1
8．3%

范读

师生配合读
1
8．3%
2.7
引读
1
8．3%
2.7
指导
形式单调
4
57%

不重体验

读悟结合
3
43%

评价
无评价
1
14%

直接评价
3
43%

鼓励评价
2
29%

个性评价
1
14%

效果
激发兴趣
6
75%

感情朗读
1
12.5%

个性朗读
1
12.5%

从以上表中统计数据，可看出教师在朗读指导与训练还存在如下问题：
1、虽然朗读的方式多样，但是次数仅为12次，学生读书的量太少。学生读书的时间为11´52´´，仅占全课时间的27.5%，教师给学生读书的时间不太多。尤其在让学生很好体会楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会晏子的针锋相对、沉着睿智的人物特点时，教师因为时间关系，只引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，但却只点了3次的分角色朗读及1次的比较朗读，没有真正让“读”成为本节课的重头戏。
2、朗读的评价单一，直接评价多，鼓励评价、个性评价太少，大多数使用的语言是“太好了！”，“你读的真棒！”等，单调的评价方式容易让学生丧失兴趣，感到厌烦，学生就不能通过教师的评价来衡量自己学习的效果，声情并茂就无从谈起。
3、朗读的效果不佳，从表中可以看出，教师注意了激发学生朗读的兴趣，可能一课时的内容过于饱满，就没有更多的空间去以评促读，教师没有运用自己的评价经验，进一步促进学生的朗读。
第二次授课，课堂实录表见表3、4
学生朗读有效性一览表
行为方式
次 数
百分比
上次百分比
时 间
方式
轻声自由读
3
8．1%
8．3%
3.47
齐读
7
18．9%
16.7%
2.13
小组读
1
2．7%
8．3%
1.18
个别读
20
54.1%
16.7%
6.8
分角色读
2
5.4%
25%
1.21
比较读
1
8．3%
8．3%
0.25
范读
1
2.7%

0.35
师生配合读
1
2.7%
8．3%
0.30
引读
1
2.7%
8．3%
0.30
指导
形式单调

57%

不重体验
1
16.7%

读悟结合
5
83.3%
43%

评价
无评价

14%

直接评价
5
41.7%
43%

鼓励评价
4
33.3%
29%

个性评价
3
25%
14%

效果
激发兴趣
4
30.8%
75%

感情朗读
5
38.5%
12.5%

个性朗读
4
30.8%
12.5%

通过与第一对比之后，我们不难发现，朗读方式多样性依旧保持，除上次呈现的8次之外，又增加了范读的方式，教师的目的很清楚，是为了指导学生把文中“大家连起来的衣袖可以遮盖大片土地，流下来的汗珠仿佛下雨一般”这句话在理解的基础进行品读。学生读书次数为37次，比第一次12次有了大幅度增加，学生读书的时间由原来11′52″增加到17′01″，教师给了学生充分读书的时间，让“读”成为本节课的重头戏。教师在第二次课上评价的语言精准而丰富，如“从你的朗读，老师仿佛看到了楚王满脸的讽刺！”“我听出来了，齐国的街道上摩肩接踵！”教师直接评价、鼓励评价、个性评价百分比高达86%。学生在老师的调动下，朗读一次比一次精彩，整个课堂“生”情并茂。 从两节课朗读效果的数据对比，我们明显看出教师在指导学生情感朗读、个性朗读中加大了力度，尊重了学生的独特体验，既而在品味语言中感悟了文本，又能走进人物的内心世界。