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中班幼儿科学活动指导策略探究

摘要：幼儿对自然界与周围事物有着与生俱来的探究欲望，到了中班，幼儿具体形象思维开始发展，并且能够根据事物的本质特征进行思维。有效的科学活动不仅能够激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的好奇心，同时对幼儿自信心、主动性、独立性、创造性的发展具有不可替代的作用。中班幼儿因其自身经验不足，难以独立完成科学探究活动，因此教师应充分发挥幼儿科学学习活动引导、支持、合作之责，采取科学、有效的指导策略，通过精心组织教学内容与方法，促进幼儿认知、情感、技能等多方面的发展。

关键词：中班幼儿；科学活动；指导策略

一、问题的提出
科学活动作为幼儿园五大领域教育内容之一，能够使幼儿在一个轻松愉悦的氛围中运用各种感官，动手动脑，探究问题。幼儿的科学活动就是从观察生活的点滴开始，引导幼儿在生活中、在游戏中去发现所蕴含着的丰富的教育资源，并指导幼儿进行有针对的观察、比较、认知、创造。教师对幼儿科学活动的指导至关重要，虽然，随着社会的进步，我国幼儿科学教育逐渐成熟与完善，幼儿教师加强对科学探究理念的认识，但是在实践活动方面仍存在误区。因此，我们应不断探究幼儿科学活动的指导策略，让科学活动真正以幼儿生活为基础。本文对幼儿园科学活动中的教师指导进行探究，有助于提高幼儿园教师对科学活动指导的有效性，提高幼儿园科学领域活动的教学质量。
二、中班幼儿科学活动教师指导现状分析
本研究为期2个月，对天津市某幼儿园三个中班6位教师的24次科学活动进行录像和非参与式观察，记录中班科学活动中教师的指导方式，并通过整理、统计、分析，发现教师指导中存在的问题。
（一）科学活动内容不符合幼儿生活经验
通过观察发现，部分中班幼儿的科学活动不符合幼儿的实际经验。
案例1：科学活动：飞行的塑料袋
教师将一个干净的塑料袋打开倒置，将吹风机伸入塑料袋，打开热气开关。几秒钟后，关闭吹风机，松开手，塑料袋会飘起来。
教师：小朋友们，你们知道这是为什么吗？
孩子们交流猜测，纷纷发言。
教师：这是因为物体受热能飞起来，因为热气是向上的，当空气受热并且向上时，热气便通过“对流”运动上升。现在让我们一同去户外放飞这个塑料袋宝宝吧！
孩子们一头雾水的和老师进行下一步活动去了。
本次活动，大部分幼儿的生活经验里并没有因热使物体飞起来的实例，他们也不懂对流的是什么，教师没有对幼儿进行形象的讲解，使原本精彩的活动脱离幼儿经验，导致活动效果不够理想。
研究观察的24次中班科学活动中，仅有9次活动内容符合幼儿生活经验，占总数的37.5%。有6次科学活动内容明显不符合幼儿生活经验，所占比例高达25%。有6次科学活动高于幼儿生活经验，有3次科学活动则过于简单（如图一）。不符合幼儿经验及过难的科学活动都容易消退幼儿的参与热情，增加幼儿对科学活动的压力，而过于简单的活动无法激发幼儿的好奇心与探究欲望，造成幼儿注意力不集中。因此教师应遵循“最近发展区”原则，在幼儿现有经验的基础上选择教育内容，激发幼儿的探究热情。

图一、科学活动内容与幼儿生活经验符合性统计

（二）科学活动主题生成性少

表一、教师选择活动主题来源调查表
科学活动主题来源
数量（次）
百分比%
主题来源于教材
12
50.00%
主题来源于网络
4
16.67%
主题来源于同事
2
8.33%
主题来源于幼儿兴趣
3
12.50%
主题来源于教师自己喜好
3
12.50%

从表一可以看出，教师从教材选取科学活动主题为15次，占总数的62.5%。而根据平时对幼儿兴趣的记录仅为3次，占总数的12.5%。确定主题是科学活动顺利开展的基础，而调查中发现科学活动主题常被教师提前设定，与幼儿平日生活毫无瓜葛。
案例2：在一堂“夏天到了”的主题活动中，教师带领小朋友们讨论世界各地夏天的特点，设计沿海与内陆、南极与北极气温差等，因主题范围广，并且非幼儿自身生成经验。活动过后，幼儿只是机械记忆不同地区气温不同，而与自己生活联系甚少。因此，科学活动应从幼儿的兴趣和经验入手，萌发幼儿积极参与的热情，将科学主题与幼儿生活中的科学兴趣与经验相结合，选择适宜幼儿的科学活动主题。
（三）活动材料准备不足且使用受限
幼儿是活动的主体，幼儿园科学活动应给予幼儿足够的刺激物，但是通过对三个中班科学区域材料的摆放及教师活动过程中材料的使用情况，发现材料建构与幼儿互动机制存在问题。
案例3：在“物体的沉与浮”实验中，教师为幼儿准备的水盆与木块、玻璃球等相对较少，导致心急的儿童出现抢材料操作的局面，不仅造成活动质量的下降，同时引发安全隐患，对同伴关系的培养带来一定影响。
案例4：在“会走路的杯子”的科学活动中，教师将浸过水的玻璃板倒扣在玻璃上，玻璃下方垫上几本书，然后用点燃的蜡烛去烧杯子的底部，玻璃杯自己缓缓的向下走去。幼儿在观察教师示范后，准备动手操作，结果却被教师以火苗易发生危险为理由，禁止幼儿自由操作。整个过程幼儿参与程度很低，幼儿的科学经验也无法真正形成。
研究发现，在24次科学活动中，有12次科学活动材料准备不足，材料准备充分12次，各占总数的50%。同时在24次科学活动中，有5次活动材料使用受限，占总数的21%，活动材料使用不受限制的活动有19次，占总数的79%。幼儿的科学探索应在充足科学材料基础上亲自操作，因此科学材料的准备应充分考虑幼儿的人数，同时在充分关注幼儿安全的前提下，让幼儿主动探究。
（四）活动过程中缺少启发性问题
在24次科学活动中，研究者对教师的语言进行统计，发现语言指导总数为674次。其中讲解式指导次数为420次，占总数的62%，提问式指导次数为254次，占总数的37%。其中启发式提问为96次，占总提问次数的38%，封闭式提问为158次，占总提问次数的62%。提问相对与讲解更能激发幼儿动脑思考的能力，同时，启发性的问题更能促进幼儿科学思维的形成。但是观察中发现教师问题多局限于“是”与“不是”上，不能充分激发幼儿主动探索的热情。
案例5：科学活动：雨 教师：小朋友们夏天会下雨，是吗? 幼儿：是。教师：出示图片，这是雨点的照片吗？幼儿：是。 教师：雨滴是透明的，它的形状一头尖，一头近似圆形，是吗？ 幼儿：是。教师：哪位幼儿愿意为大家画出一颗雨滴呢？幼儿举手，画出形态一致的雨滴。封闭式的问题，限制了幼儿想象力的发展，如此以往，幼儿的科学探究精神将被耗费，取而代之的是只会接受不会思考的孩子。如果案例中教师从雨滴图片展开，引导幼儿自由讨论雨滴的形状，颜色，生活中雨滴的样子等，答案会是多种多样的，并且能够加深幼儿对雨滴的认知，体会到科学活动带来的成就感。
三、中班幼儿科学活动教师指导有效策略
（一）教师应不断提高自身专业素质
教师只有不断提高自身专业素质，才能在科学活动中激发幼儿对科学的兴趣，传授幼儿丰富的科学知识。教师应具备一定的科学探究能力，善于发现幼儿眼中出现的科学现象，并对此进行深入研究，并结合幼儿的身心发展规律，将其生成幼儿感兴趣并符合幼儿实际生活的科学活动。教师应在实践中形成对幼儿科学的系统理解，将科学活动的目标、方法、过程与幼儿兴趣及生活经验相结合，在科学活动的组织实施中，让幼儿亲自参与科学活动的每一个细节，获取直接经验，培养幼儿积极探索的精神。因此，教师只有不断提高自身专业素养，才能设计出高质量的科学教育活动，实现科学领域教育的真正价值。
（二）创设适宜科学教育活动的环境
《纲要》指出，要为幼儿创设丰富多彩的教育环境，使幼儿获取直接感知、实际操作和亲身体验的需要。教师不仅应该充分利用区域角，还应充分利用墙饰、吊饰等班级其它环境进行科学渲染。科学材料应具有吸引性、创造性，幼儿可以自由平等的操作探索。定期更换科学素材，充分满足不同年龄幼儿的需求。总之，教师如何根据幼儿实际需要创设科学活动的环境，并如何积极吸引幼儿投入到其中，使幼儿在科学的大环境中自由探究，对于科学领域来讲至关重要。
（三）给予幼儿有效的评价
教师在科学活动过程中给予幼儿肯定和鼓励，可以激发幼儿形成积极的科学态度。但是教师对幼儿在科学活动中的评价应该具体、全面。有效的评价是探索科学活动适宜性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高科学活动教育质量的重要手段。因此，评价应发掘幼儿内心真实的想法，针对幼儿在操作过程中的具体行为进行鼓励和表扬，在充分尊重幼儿个别差异的基础上，能用合适的标准对幼儿做出恰当的评价。
（四）发挥家园共育的重要价值
家庭教育在学前教育事业发展中的作用无可替代。教师应善于充分利用家长资源，使幼儿离开幼儿园回到家后，善于发现生活中存在的科学现象，激发科学兴趣，实现家庭共育。家长和幼儿共同准备科学材料，不仅丰富了幼儿园科学活动材料，同时也为培养幼儿的科学素养打下基础，提高幼儿参与幼儿园科学活动的热情。邀请家长来园为幼儿传授科学常识，开展亲自活动，家长和孩子共同完成具有一定难度的科学小实验，展示不同家庭对科学知识的不同看法，这些都可以拓展幼儿科学探究的角度，同时又培养了幼儿分享与合作的情感。

参考文献

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