班主任优化班级管理-要以生为本.doc
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班主任优化班级管理-要以生为本 “以生为本”,是指老师在对班级的学生管理中要树立以生为本的观点,用个性化的教育管理模式来调动学生的积极性、主动性和创造型,优化班级管理。学生不仅有知识与能力的需要,而且有情感与理解的需要。这就要求老师必须摒弃那些违背人本的思想和做法,尊重每个学生的人格尊严,尊重每个学生的个性发展,尊重每个学生的身心健康,构建以生为本的个性化教育管理模式。 一个国家治理得好不好,要看领导人是否高瞻远瞩,有治国良策,一个家庭建设得好不好,要看当家人是否果敢干练,有持家良方,而一个班级管理得好不好,关键要看班主任是否心系学生,有治班良术。所以,班主任工作至关重要,一位优秀的班主任对学生各个方面的影响都是积极的、巨大的、深远的…… 当今的时代是一个前所未有的民主开放时代,这就要求老师与学生之间创造出一种崭新的互动关系, 同时要求班级管理是民主开放的。作为一名年轻老师应如何优化班级管理,集思广益为班级发展谋略,就显得尤为重要。为了使学生成为班级管理的主人,我们实行值日生轮流制,又设立了“金点子”信箱,及时了解学生状况和班级情况。让广大学生参与到班级管理工作中来,能充分调动广大学生的积极性,促进班级各项工作的开展,优化班级管理。同时,要让广大学生树立主体意识、民主意识,让其主动参与班级管理,鼓励和支持他们为班级管理出主意,提建议,并加以重视和采纳。 现代社会是一个竞争日益激烈的社会,也是一个孕育着温馨与和谐、渴望与憧憬的社会。作为老师要有宽广的胸怀和容忍的气度,在人本主义的管理中表现出能宽恕学生。班上有很多有个性的学生:有的性格古怪,不大合群;有的课堂上超出常规,过于活跃;有的畏畏缩缩,缺乏自信……但我们要看到他们的优点,他们的独特,扬长避短,充分调动和信任他们,运动员、主持人、广播员……都从他们中产生,渐渐的他们还为班级的发展提出了很多建设性的意见。我们提倡“合作互动型、伙伴型的学习活动”,每一组就是一个互动伙伴的集合,合作探究,充分发挥他们的作用,使他们真正成为学习的主人。 “以生为本”的管理在很大程度上就是一种情感激励的管理模式。这就要求我们在班级管理中应尊重学生的情感需要,努力用真诚、尊重去激励学生,要让学生形成自己的自尊心和学习热情。我们都遇到过这样的学生:上课不但不学,还讲话闹堂,怎么办?硬压下去,什么具体情况也不了解。我们应该稍安勿躁,语重心长地和他谈心,耐心听他的心声……用真情打动他。学生既要在思想上加以指导,又要在生活上给予关心,还要在学习中为他们提供机会,让他们获得成就感。同时,要根据每个学生的个性、素质、能力的差异用其所长,尽其所能,这样,才有利于激发他们的学习热情,有利于他们的个性发展,培养创造性人才。充分尊重学生人格,给学生学习环境和心理空间上一定的自由度。学生学习时间和空间的非限制性,决定了学生学习环境的非限制性。搜集资料、访问调查、综合性学习、探究性学习等一系列学习活动,都不完全是坐在教室里就能完成的。如果对学生定下过多的条条框框,给学生戴上“紧箍咒”,不仅不利于学生身心舒畅放开手脚搞学习,提高学习能力,还对学生的自尊心和积极性也是极大的挫伤。不过,建立一些规章制度是必要的,但不可太严太多。只有在合情合理合法的条件下,为学生提供一定的自由度,才能使学生的积极性和创造性得到充分的发挥。当然,我们主要从思想道德的角度加大对学生的约束。为使学生树立正确的人生观和崇高的道德观,我们利用班会课开展丰富多采的活动,在寓教于乐中贯穿两条主线:科学精神的探索和人文素质的塑造,特别注重班级文化的建设。 总之,在优化班级管理上,我们应以进一步提高管理水平和效益为突破口,要求以人本主义的思想,反思过去的管理制度和方法,审视并修改其中一些不符合人本主义精神的条款,使其更能适应班级“以生为本”的管理模式。作为一名合格班主任,必须努力克服个性、心理、品质中的弱点,充分发挥主观能动性,挖掘潜力,不断提高和完善自己的综合能力,以便能够更好地做好班级管理工作。同时,要相信没有一个孩子未被赋予天赋。苏霍姆林斯基说过并非每个人都能成为学者、作家、演员,并非每个人都能发明火药,但每个人应当成为自己行业上的能手——此乃全面发展的重要条件,我们的学生就如要开采的宝藏,要琢磨的美玉,只要精心开凿,他们就会越来越顺眼.所以管理学生不应只是压制,更应是尊重理解,坚持以生为本。- 配套讲稿:
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- 班主任 优化 班级 管理
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