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提高课堂效率，打造快乐的语文课堂
为什么一些流行歌曲的歌词那么长，我们的学生听了几遍，就可以轻松背下来? 为什么老师们喜爱的古典诗词，学生们却背得苦不堪言？为什么于丹教授的《论语心得》那么多学生爱读？为什么我们讲《论语》，学生们听得昏昏欲睡？为什么王立群教授讲《史记》，那么多学生爱听？为什么我们教《史记》，会让学生感觉“受罪”？……为什么呢？反思现象，我们不难发现：前者能激发学生的兴趣，带给学生快乐，后者没有激发学生参与的热情，让学生感到的是负担，是痛苦！所以，我认为，要聚焦课堂，提高语文课堂效率，最重要的是调动学生学习的兴趣，刺激学生主动学习，变“要我学”为“我要学”！而要激发学生学习语文的兴趣，最有效的做法就是要努力打造快乐的语文课堂！
一、打造快乐的语文课堂，首先需要热情快乐的语文老师。语文老师是语文课堂的组织者，语文老师在课堂里表现出来“教”的心情，会直接影响课堂的氛围，从而影响学生“学”的心情，所以，打造快乐的语文课堂，首先需要热情快乐的语文老师。试想想，一位对语文没有热情，把工作当成负担或者仅仅是一种职业，整天郁闷幽怨的语文老师，他自己都感受不到快乐，他还有快乐带给课堂，带给学生吗？语文是一颗重情的种子，没有真情的注入，是开不出美丽的鲜花的！所以，要提高语文课堂的教学效果，我们语文老师，首先要对工作充满热情，我们首先要让我们自己觉得快乐。当我们走进课堂的时候，我们要抛开生活中的一切烦恼，酝酿好我们的情绪，让热情和亲切的情感从心底里流出，让甜蜜的笑容在脸上荡漾，让学生一见你，就感觉到阳光灿烂。在讲课过程中，我们要真情融入课堂，跟学生一道去感受文章的道理，情感，引导学生跟你一起嬉、笑、怒、骂。当学生遇到问题，一筹莫展时，你耐心地等待，给他多一点思考的时间；当学生回答问题正确的时候，你给与他热情洋溢的赞扬；当学生给出错误荒唐的答案时，你温和地指导，告诉他寻找正确思路的方法。你是一位快乐的语文教师，你为课堂里学生的参与而高兴，为学生一个思想的火花而高兴，为学生向你投来的一个钦佩的目光而高兴……总之，你在你的课堂是高兴的，是快乐的，你溢满心头的快乐，流淌出来，分享给了学生，学生也在你们的课堂里感到快乐，这样，快乐的老师就教出了一群快乐的学生；这样，教师“教”得快乐，学生“学”得快乐，课堂也就是快乐的了！
二、打造快乐的语文课堂，需要优化教学方法。照本宣科，传统僵化的教学方法是激不起学生的兴趣的；我们要打造快乐的语文课堂，就要优化教学方法，寓教于乐。学生喜欢流行歌，长长的歌词也能快速记下来，我们何不也来一些化“诗”为“歌”的方法呢？我们可以在教古典诗歌的时候，让学生配乐吟唱，让学生在快乐的吟唱中背熟诗文。学生喜欢于丹老师的《论语心得》，不喜欢我们课堂里讲的《论语》，我们应该思考于丹老师的文章为什么吸引学生？于丹老师把自己对《论语》的理解与生活联系在一起了，把深刻的道理化成浅显易懂的生活常识，让学生发现《论语》中说的事理就在自己的身边，不是枯燥的说教，因而欣然接受。所以，我们在备课上课的时候，也应该努力把教材“备活”“上活”，把语文与生活联系起来。我们应该调动我们自己对文本的理解，把文本中的道理化为学生能感知的生活道理，让学生体会到课本教材都是来源于生活的，他们不是死板的文本，而是活生生的生活事理、事例。我们教课本，不要成为教材教参的传声筒，要有教师独到的体会。例如，莫泊桑的《项链》，我们要让学生懂得爱慕虚荣的危害之外，我们还要让学生看到，玛蒂尔德还是有许多美德的：她能够在事情发生之后决定赔偿，果断地辞退女佣，最后用十年的时间辛勤劳动赔偿了项链。这，相对于我们生活中一些犯了错误，给自己寻找理由推脱，欠了债务不愿偿还的人，遇到困难逃避的人来说，玛蒂尔德不是更好吗？例如，课文节选《守财奴》，老葛朗台“守财”就一定不好吗？一个人的爱好如果不危害社会，不伤害他人，又有什么不可以的呢？此外，我们要优化教法，就要真正落实学生为主体的新课程教学理念，让学生成为课堂的主人，多开展课堂活动，让学生在课堂里动起来。我们可以让学生把教材改编成剧本，让学生在自编自演中把握文学形象。例如，在教《孔雀东南飞》一文时，我就曾经让学生改编成剧本来表演，他们在表演过程中揣摩人物语言、心理、动作，最终完成了对人物形象的解读，效果非常明显。还有一些课，我们可以让学生组成辩论小组，让学生在论辩中思考，把握课文的主题，例如，在教《项羽之死》之后，我就让学生，在课堂组成正方和反方，展开以“项羽该不该过江东”的辩论赛，学生参与的积极性很高，在辩论中学生更加明白了项羽的性格特点。这样的探讨，比老师说教更来得快乐和有效。有些课，我们可以让学生来备课、上课，学生在这备课、上课的过程中不仅要细读文章，而且要翻阅大量的资料，这样就培养了学生自学钻研的能力，培养了学生的书面和口头表达的能力，而且学生对于自己或同学当老师备课上课，充满了好奇心，这样的课堂气氛更活跃；同时，学生备课上课的过程中也可以感受到老师的劳动，知道台上40分钟，台下可能几天的工，这样，学生以后会更加珍惜老师的课堂劳动。总之，优化教法，促使课堂活跃，把课上活，这样才可以打造出快乐的课堂。
三、打造快乐的课堂，要优化学生的“学”法。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”我们教师的“教”，最终是为了学生的“学”。所以，老师在课堂教学中要优化自己的教法之外，还一定要关注学生的“学”法，要想法子指导学生在课堂里有效地“学”，要优化学生的“学”法。我们要把自己的教学，当成一种示范，教给学生归纳、分析、综合、概括的方法，然后在课堂里，给学生时间和机会去实践老师教的学习方法。新课程倡导培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，我们就要努力让学生在课堂里享受到自主学习、合作学习、探究学习的快乐。1、让学生享受自主学习的快乐。我们可以选择一些文本，让学生自选角度发表看法评论，用书面报告的形式在课堂宣读交流，然后同学们投票选出最佳作品；我们可以在写作课时，带学生到阅览室去完成，让学生参考一些文献资料，选择自己感兴趣的话题进行写作；我们还可以每天课前5分钟轮流让学生介绍一篇美文或者一本新书……我们要指导学生自我探索、自我选择、自我建构、自我创造，及时地对学生自主学习的成果加以激励，让学生在老师和同学的掌声中找到成就感，获得快乐。2、让学生在合作学习中找到快乐。在课堂里，我们可以让学生分组完成学习任务，可以让学生互相批改作业，还可以让学生命题，互相测试……这样，通过形式多样的合作学习，让学生在互帮互助中提高学习成绩，分享成功的喜悦。3、让学生在探究中获得学习的快乐。对于高二，高三的学生，探究性学习方法是非常有效的。在教学生文言文的时候，我们可以指导学生探究文言实词的积累方法，探究常用文言句式的特点，探究文言文翻译中常见的赋分规律；在教诗歌鉴赏的时候，我们可以指导学生分析归纳诗歌鉴赏通常的角度，积累鉴赏性的语言，了解景物形象、人物形象的表述方法，了解表达技巧类题型的分析思路；在考完综合测试卷之后，我们可以让学生自己分析自己的试卷，探究试卷题型设计的特点，命题老师的设题意图，参考答案的得分点以及自己的失分因素；在阶段性的学习之后，我们可以指导学生分析阶段性学习中自己完成的练习以及试卷，发现自己学习中存在的问题，然后及时调整，等等。通过，指导学生探究性学习，可以很快让学生发现问题，找到解决问题的途径，尝到自我提升的快乐。总之，打造快乐的语文课堂，优化学生的“学”法，要让学生懂得总结知识点的特点，学会在学习实践中整理积累知识，从而把握知识体系规律，轻松有效了获得知识。如果能让我们的学生感觉到学的轻松，这样的课堂指导就是最有效的，这样的课堂也就成了快乐的课堂。
此外，打造快乐的语文课堂还需要老师多给学生积极的心理暗示，需要老师淡化语文的功利目的，教师要做到心里有教学目标，但不要用动不动用教学目标来压迫学生。要力求“教”与“学”的和谐共鸣。
亚里士多德说过：“快乐既然是人类和兽类所共同追求的东西，所以从某种意义上说，它就是最高的善。”我们语文老师是人间真、善、美的传递者 ，我们不能让我们的课堂成为学生的牢笼，不能让学生在我们的课堂“受罪”，我们就要用我们的快乐带动学生快乐，就要优化我们的教法，改造学生的学法，我们就要让我们的课堂充满真、善、美的思想火花，就要让学生在快乐中学有所得，学有所成！我们就要打造我们的快乐语文课堂，要让我们的语文快乐挡不住！

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