小议多媒体和语文课堂教学的有效整合.doc

小议多媒体和语文教学的有效整合
语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，语文课本上那一篇篇具有情感震撼力量、飞扬着灵性的小说、散文，一首首或清雅、或激昂、或含蓄的诗歌既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操、发展着学生的个性、培养着学生的人格素质，使学生得到由内而外的美的享受。因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力。同时，语文课堂教学，也是执教者智慧、激情和技巧熔铸的艺术，而任何艺术品都在于突破因袭的模式，创造独特的美学风范。
 应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。 但在实际的教学中,我们有一些老师夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，为了用多媒体而用”,使多媒体在教学中的应用产生了一些误区:
（一）精心准备了，学生的思维却被束缚了。教师在语文课上运用了多媒体教学，大多都是进行了 “精心的制作”，提什么问题，板书什么答案，显现什么图像，播放什么视频，都课前设计好了，力求运用图、文、音充实自己的课堂。可事实上，课堂教学有很多的不确定性。不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠，有的干脆生硬地搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看书画面，竖着耳朵听答案，根本难以发表自己独特而有新意的见解。这种定向式、模式化的教学，极大的束缚了学生思维的发展，严重束缚了教师课堂教学的创新。
（二）吃苦受累了，师生的互动却被削弱了。教师与学生之间的双向互动一直以来都是大力提倡的，但有的教师一味依赖多媒体，有时一节课看上去热热闹闹，学生也很活跃，教师就忙着在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，搞得人手忙脚乱，既无深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，学生们眼睛看的是屏幕，耳朵听的音响，思考的屏幕上的问题，师生之间直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。在这种情况下，教师的主导地位已变得无足轻重，教师在学生的心中只是一个多媒体的操作者，学生俨然成了多媒体的观看者。多媒体统治了课堂，人性化的师生交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重削弱了师生课堂情感的互动。
（三）声形并茂了，学生的主体却被扼杀了。“课标倡导以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，教师如果不能相机灵活地调整多媒体的内容和演示程序，学生只能被动地接受。学生的思维过程、教师的思维过程都受制于多媒体，教师没有了自己的教学特色和角色转换，学生的主体更无从谈起。课堂变成了以多媒体为主角，没有足够的时间让学生去理解、去思考、去讨论，最后学生的积极性、主动性也得不到发挥。
因此，多媒体教学是一种辅助手段，不能不用，也不能滥用,而是要用的恰如其分。换句话说,就是善于抓住整合点。如我校薛文银副校长在教授《夹竹桃》一课时，有一处教学环节给我的印象很深：季羡林老先生笔下的夹竹桃不仅具有着顽强的生命力，也是美丽的，充满诗意的。薛校长在引导学生体会文章的第五自然段时，展示了图片资料，学生们可以边欣赏美景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。但是如果仅仅如此就认为是利用了多媒体技术进行教学，那其实与黑板教学与播放录像相结合的传统教学方式仍旧没什么两样。聪明的教者又设计让学生发挥想象，进行当场写话练习，杨孟磊等同学的发言让所有听课的老师都不禁啧啧称赞。我想：此处的设计效果真的很好，由此我又想到，如果教师鼓励学生们进一步结合课文，配合课件以小导游的身份介绍月夜下的夹竹桃美景，效果就更好了。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。 
　 利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。 
　 有经验的教师都知道，语文教学中，教学开头的设计十分重要。良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。多媒体课件的开始，教师如能精心设计一段导入，那就会犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好铺垫。以《二泉映月》一课教学为例，开头设计的是动化的图片，目的是把学生引入月夜的意境。在传统语文教学中，教师很难让学生进入文学作品的意境。这点是由学生的欣赏水平，上课的专心程度，对课文类型的兴趣等等多种因素所决定的，教师开头难以调动学生的积极性，学生就难以进入状态，也就直接影响了语文课堂教学的效果。因此，王芳老师在《二泉映月》课件一开头，随着《二泉映月》柔和的乐韵，画面渐渐变暗。天黑了，一轮圆月冉冉升起。看着如水的月光，仿佛思绪已在月色中漫步……学生进入了意境，接着介绍作者在那腥风血雨中的内心感受，把学生的心由舒缓而引向紧张。重点分析时，再次进入作品那优美意境，听着王老师那抑扬顿挫的朗诵，感受着那大自然的恬静和幽雅，更感受到瞎子阿炳那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒缓或紧张，形成了课堂情绪的起伏，最后用与开头相呼应的意境幻灯图结尾，节奏美自然显现。语文教学与多媒体相结合，要充分发挥课件表达形式的"美的感召力"。像《月光启蒙》、《望月》、《田园诗情》等这一类写景抒情的课文，在制作多媒体课件时，完全可以勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，可以虚拟出一幅幅动人的画卷。从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它所能带给学生的听觉、视觉等感官上极大享受。这一感官上的享受，能很好地促使学生深刻地体会散文语言文字的优美。 
　 任何新生事物的诞生总不是一帆风顺的，在先进科技与传统教学相结合仍处于摸索阶段的今天，多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一，现时教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨。语文教学以提高学生的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术课。由于语文具有不同于其它任何一门学科的特殊性，这种理念与现代多媒体技术相碰撞的时候，也相应提出了更高的要求。 语文多谋体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。