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强化语文阅读教学的实效性
唐宜芝 2009年11月6日 13:59
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立足实际，强化语文阅读教学的实效性
    学生的实际是教师确定课堂教学目标的现实依据。新课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而每个学生都是特殊的个体，学生的发展体现出巨大的个体差异。我们要承认差异，把学生的差异作为一种资源来开发，在课堂教学目标的设计上体现出一定的层次性，使每个学生都学有所得，学有所长。
     课堂教学目标的设计还应有一定的灵活性。因为课堂教学过程是师生相互影响、共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程，伴随着师生主体性的发挥，课堂教学会生成新的目标，超出教师课前的预设，所以课堂教学目标的设计应有一定的灵活性。教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的情况，要鼓励师生在互动中的即兴创造。
    认真反思我的语文教学，尤其是语文阅读教学中存在许多问题：
    一、缺乏长远眼光。
    为了应付考试，阅读教学的任务在不少老师的理解中就是让学生分解、记忆教材，其他如正确的学习姿势、坚强的学习意志、良好的学习品质和习惯等的养成，因为不在考试之列，就不太能引起老师的注意。教学目标的确立、教材的处理、教学重难点的确定都是以试题的方向为依据的，课堂上师生关注的目光更多的放在每一次的考试内容上。
二、缺乏教学主体。
课堂上要保证学生的主体地位，但很少有人真正从学生学习的角度、成长的需要来思考、审视阅读教学全过程。许多公开的教学研讨活动是否成功的衡量标准，就是看教师预定的教学任务有没有完成？各教学环节的实施是否顺利？而学生在这节课中是不是真正有所得？喜不喜欢这样上课？就不太有人去关心。
三、缺乏全局观念。
应该认识到，学生阅读能力、理解能力等的培养，不是一星期六节的语文课所能全力承载的。课堂外，学科间，生活中，只要能促进学生的发展，哪个过程不能为我教学所用？当前语文课堂上包揽所有、密封教学全程做法，既不切实际，又违背教学规律。
    新课标下的语文教学给了我们全新的思维，暑假的远程研修与培训，让我们在探讨与交流中不断改进：
一、学习目标，一种令教师耳目一新的教学趋向。
阅读教学中，全身心投入学习、体验学习情绪、感悟语言情趣、陶然于学习全程的行为主体是学生，不是教师。所以我认为教学目标的设置应该从学生的角度出发。以往备课时常把阅读教学目标表述为：“教会学生……，帮助学生理解……”“培养学生……”“激发学生……”等。这种目标的设置，着眼点落在老师身上，教学环节的安排、方法的选择都按照老师施教的意愿来组织，学生学得比较被动。而把教学目标改为学习目标，制订符合学生实际的学习目标，能促使整个教学过程紧紧围绕着学生的学习需要来进行，从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语言、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。
二、师生共同参与阅读教学的目标制订。
处理教材、制订教学目标、选择教学方法，一直来是老师说了算，老师能为学生着想，但体现得比较多的还是老师个人的主观愿望，不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订，可以弥补以上不足，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。但学生参与，并不表示完全放手。学生认知水平有限，不可能独立承担重任。
    1、事先征集学生意愿：让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标。
    2、课后收集学生意见：在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思，老师也从中找到目标设置上的不足和欠缺，为实施下一环节的教学找到依据。
    《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
三、不再面面俱到，而是重点突破。
阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，哪一项能力不是需要在课堂中扎扎实实进行落实的？另外，思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。所以阅读教学任务繁重，目标复杂，而每节课的教学时间毕竟有限，如果设计学习目标时样样都舍不得丢，认知目标三、五个，能力目标二、三个，情感目标又有那么三、四个，一节课光是让学生把这些目标数一数，半节课就快过去了，又怎么谈得上落实呢？所以根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展阅读教学活动，是十分有效的。
四、注重个体差异，满足学生的不同需求。
阅读教学应该适应和满足具有多元差异的学生的不同阅读发展的需要；阅读教学要承认学生差异，接纳学生差异，利用差异设计差异教学，把学生差异做为一种开发个性化教育的教学资源，一种施展教师个人教育智慧的教学财富。
教学设计的出发点是学生，教学目标的设计既要考虑教学过程的要求，又要考虑学生已有的准备状态。教学策略的选择与设计，既要针对不同学习类型和教学目的，又要考虑学生不同的“需要”，以及不同学生之间的“差异”，重视构建宽松和谐的教学情境。
    阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——纸介、电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生，呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
    “要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”“尊重学生的个体差异”，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。
    总之，我们要摆正阅读教学的位置，当好舵手，拨正航向，与育人的大目标相统一，只有制订正确的阅读教学目标，那么胜利完成阅读教学的任务才能得到保证。