语文阅读教学中的对话智慧.doc

课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，对于学生在“倾听”文本声音时的即时质疑，如果教师能细心聆听、高度珍视、敏锐捕捉且善于利用，就能点燃课堂对话生成的智慧火花。
        每个学生的阅读感悟都带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要乐做一名推销员，要善于挑起课堂争议，保护学生独立见解，培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养，让学生在对话生成中把争鸣变成共鸣。
        听过一位教师在教《威尼斯小艇》的重点段“船夫的驾驶技术特别好”时，把学生的对话生成置于情境之中，学生说得精彩，教师听得过瘾。
        师：同学们，如果你是船夫，将怎样为自己做广告？让游客对你的介绍怦然心动，乐意上你的小艇。有没有想当游客坐小艇的？（部分学生举手）作为游客，你打算怎样去询问船夫？
        船夫1：我很年轻，子承父业。我的驾驶技术特别高，在行船快而多的河道上总能操纵自如，毫不手忙脚乱。坐上我的小艇，能快速到达目的地，节省您宝贵的时间。
        游客1：我晕船，一坐小艇就想吐，你有什么办法吗？
        船夫1：那不用担心，我的小艇虽快，但很稳，如履平地。再说，艇上配有晕船药，中药制作，无副作用。要是真晕了，吃一片就灵。
        船夫2：游客们，您若想享受舒适，请上我的小艇。我的小艇与众不同，内设雅座，装有空调，配上轻音乐；艇内皮座垫柔软而有弹性，背后装有多功能按摩器。乘坐我的小艇，定会让您感到轻松、愉悦，乐趣无穷。
        游客2：坐你的小艇很贵吗？你可否为我们做免费导游？
        船夫2：我的小艇设施齐全，乘坐舒适，但价钱比一般的都便宜，许多游客都认准上我的小艇。这位先生，你问得很有意思，告诉您，我毕业于导游学校，对做导游情有独钟，很乐意为大家服务！
        船夫3：我驾驶小艇，安全第一。在急驶时，能从容拐弯；拥挤时，能灵活地挤进挤出；在看起来极险极窄的地方，能快速地穿过去，便捷、安全、可靠。坐上我的小艇，好似给自已买了保险。游客们，请把安全带回家。生命诚可贵，安全价更高……
        游客3：我们这儿有几位心脏病患者，一旦在行驶途中发作，那该怎么办？
        船夫3：这不难，我学过医，精通医术。再说，附近的各大医院我都熟悉，一旦有变，我能即刻送他们上医院就诊。
        ……
        如此具有创意的对话生成资源，怎能让人不心动。学生充分运用积累的知识、生活的经验，借助文本的语言，展开合理的想象，在灵动的、富有创造性的言语环境中拥抱文本、亲吻语言。学生乐了，教材活了，语言生成了，课堂对话因趣味盎然而闪耀着智慧的灵光。