【结题报告】幼儿园一日活动过渡环节的实践研究.doc

柯桥区2016年区级“学科教改项目”结题验收及优秀成果评比申请简表
立项序号：
成果名称
幼儿园一日活动过渡环节的实践研究
主 持 人
董利芳
参与人（不超过2人）
张美琴
单 位
绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团蝶庄园区
取得的成效或成果综述（300字左右）
通过研究得知，过渡环节虽然只是幼儿园一日生活中的一部分，但是，处理恰当与否直接影响幼儿园一日生活中各活动的进行，如果精心设计，灵活指导，科学合理地组织好过渡环节，则有利于幼儿的全面和谐地发展。
教师可以将有教育意义的音乐、故事，不受场地限制的小游戏巧妙的贯穿在幼儿在园的一日活动中，使幼儿在过渡环节始终保持良好的情绪状态，同时也可以减少幼儿在消极等待中打闹现象，使幼儿园一日活动中的各个环节过渡自然也井然有序。就结合教学实际着重探讨幼儿园一日活动过渡环节的组织策略。
1.利用音乐，转换信号。
2.组织游戏，减少等待。
3.讲述故事，调整节奏。
4.依从活动进展，调整作息时间。
5.组织低结构的活动，弱化过渡环节。
6.提示巧妙化：过渡环节的精减剂
7.区角开放化：过渡环节的缓冲剂。
【发表国家级论文1篇】

学校意见（章）
年 月 日
区学科教研员评审意见（不结题、结题或优秀结题）

教研员签名：
年 月 日
区教科所
评审意见（获奖等级）

单位（章）
年 月 日

学科教改项目研究成果主报告
绍兴市柯桥区中心幼儿园教育集团蝶庄园区 董利芳
项目名称：幼儿园一日活动过渡环节的实践研究
一、为什么要改变？
在幼儿园经常可以看到这样一些画面，吃点心的时候，有的孩子快，有的孩子慢，快的孩子常常无所事事地满教室乱逛，或者是几个男孩子三三两两地学着电视里机器人战斗的样子玩着游戏，有的甚至是无聊之极地坐在位子上发呆，而两位老师也常常是管了这边管不了那边。特别在一些集体活动中，由于不同幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现多数人等少数人的时间浪费现象：大家排着一列长队，等着玩那仅有的两个滑梯秋千；全班幼儿等着老师去制止那个正在闹着玩的幼儿安静下来，再接着讲刚刚中断的故事；午睡过后孩子们穿好衣服坐着等老师命令，然后才能逐一去洗手，如果谁坐得不好，老师就得停下来组织，等到没有声音才继续下一环节的活动，还要帮一大堆的孩子整理衣服和鞋子；因此消极等待造成了时间隐性浪费，幼儿的积极性受挫，也会让幼儿养成不良习惯。
一直以来，幼儿园比较强调集体性活动和统一行为，每日活动的安排和时间的分配强调统一、固定，这样一来便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待。《纲要》第三部分“组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”
为了减少和消除幼儿消极等待现象，使幼儿在过渡环节始终保持良好的情绪状态，教师需要巧妙设计过渡环节的活动，以实现教育目标的最大化。那么幼儿在日常活动中产生消极等待现象的原因到底在哪里？
1．幼儿特点的显现。
幼儿的能力发展个体差异性较大，能力强的幼儿早就准备就绪，能力弱的幼儿则需花费更多的时间，往往导致消极等待时间延长。同时平时教学活动中，幼儿都处于教师的“眼皮子底下”，而生活活动时间正好给了幼儿充分的时间和空间与同伴玩耍、打闹，这就往往导致几分钟就能完成的盥洗、喝水等活动无限延长，必然造成消极等待。
2．过渡环节里消极等待和集中做同一件事情的幼儿多。
幼儿常常是无所事事、集中去厕所、喝水解决生理需要等，幼儿在生理上产生不规则的疲劳，排队的时间常常影响下一个活动的按时开展，以至各种活动不能自然和谐地过渡。
3．过渡环节里幼儿接受各种刺激单一。
如：视觉刺激、听觉刺激等，教师在这些时间往往因为忙于准备下次活动的材料等事物而淡化了对幼儿的观察、沟通和指导。
4．材料准备不充分。
如果活动材料的准备不充足,会引发幼儿被动等待现象。我们都知道，一个活动的成功与否，材料准备很重要。幼儿期的孩子以具体形象思维为主，新奇好玩的材料能激发他们参与活动的兴趣，促进各方面能力的发展。作为教师，我们要保证活动材料的丰富性、充足性，从而保障活动的有效性，避免时间的隐性浪费。
5．教师对活动不熟悉。
如果老师不熟悉教学内容，造成过程反反复复，前后颠倒，这极大地影响了幼儿主体性的发挥，造成了时间的隐形浪费，使幼儿陷入被动等待的局面，从而产生不必要的消极等待。
6．教师在过渡环节中欠缺教育意识。
表现为：忽略过渡环节的教育目标、教育指导；忽略过渡环节中幼儿自理能力的培养；在主要活动中重视幼儿素质的发展和提高，在过渡环节中忽略等等。
7．过渡环节的形式不够丰富。
教师没有采取孩子们喜欢的形式。每当一个活动向另一个活动过渡时，老师的语言比较平淡和简单，指令性的语言多，如：“该吃饭了。”“进寝室睡觉了。”等，
孩子在园的八小时是非常珍惜的，这种无谓的等待,是在浪费幼儿的宝贵童年。那么我们怎样尽自己的能力让孩子在园的八小时过得充实而有价值呢？
为了解决过渡环节中存在的问题，找出影响幼儿一日生活过渡环节的诸因素，并探讨这些因素与其他各环节之间的联系，使过渡环节成为教育幼儿的一日活动中的重要环节，最终达到优化一日活动，促进幼儿的全面发展，我们园区进行了本实验研究。
二、 怎样改变？
1．研究在我园大三班、中二班、小二班开展，由全园师生承担，时间为一年。
2．制定研究计划和每班过渡环节的记录表；为每位幼儿准备一份调查表。
3．参加研究的教师学习、讨论研究计划，明确实验目的和方法。
4．实验班的教师领取过渡环节的记录表，在整个研究过程中选取一日活动中部分过渡环节，按表进行记录，并根据记录表归纳记录的结果。
5．在研究的开始阶段、中间阶段和结束阶段，分别在各实验班测查。测查时做好一日活动过渡环节的详细记录，对幼儿进行访问，并在各实验班相互观摩时如实填写“幼儿一日生活过渡环节”，并对调查表进行横向和纵向的比较。
6．参加研究的教师对实验情况进行讨论。
三、改变了什么？
通过实验研究得知，过渡环节虽然只是幼儿园一日生活中的一部分，但是，处理恰当与否直接影响幼儿园一日生活中各活动的进行，如果精心设计，灵活指导，科学合理地组织好过渡环节，则有利于幼儿的全面和谐地发展。
教师可以将有教育意义的音乐、故事，不受场地限制的小游戏巧妙的贯穿在幼儿在园的一日活动中，使幼儿在过渡环节始终保持良好的情绪状态，同时也可以减少幼儿在消极等待中打闹现象，使幼儿园一日活动中的各个环节过渡自然也井然有序。就结合教学实际着重探讨幼儿园一日活动过渡环节的组织策略。
（一）利用音乐，转换信号。
在目前的幼儿园教育活动中，音乐的使用还仅仅维持在比较简单的使用背景音乐引导幼儿安静休息、发送上下课讯息等简单的环节中。其实，音乐可以作为向幼儿发送各种指令的信号，并在或舒缓或欢快的音乐声中让幼儿根据音乐完成相应的过渡环节任务，从而使过渡环节实现了秩序井然，无痕过渡，避免了消极等待。
如要引导幼儿上厕所时，教师播放《火车轰隆隆》的音乐，提示幼儿一个跟着一个走，不抢不争不着急；在放学回家前，需要幼儿自己将物品收拾到自己的书包里时，教师可播放《放学歌》，还可以与幼儿先做《放学歌》的律动，再进行物品的收拾，使幼儿在等待回家的时间里不仅有事可做，也能始终保持较好的情绪，也能在整理书包的过程中逐渐形成良好的习惯。
在选择音乐作为过渡环节的转换信号时，一定要注意选择合适的音乐，在音乐的选择方面可以挑选舒缓和轻盈的欢快音乐，以能帮助幼儿有一个良好秩序为宗旨，以此为感知，让幼儿保持认真安详和兴奋自由的良好一日活动过渡状态。
（二）组织游戏，减少等待。
游戏是幼儿每日最主要的活动，是学习和发展的主要载体，通过游戏可以让幼儿锻炼肌肉的灵活度，提高身体健康素质，不断调整自己的行为模式和态度。在幼儿一日活动的过渡环节中教师可以选择一些符合幼儿兴趣特点，简单易操作，娱乐性强又相对安静，活动量小，使幼儿动静结合的小游戏，以迅速吸引幼儿们的注意力，放松心情，稳定情绪以避免出现消极等待。
选择民间游戏可以娱乐一日活动的过渡环节。民间游戏因其材料的选择方便、种类的多元化深受民众喜爱。现今民间游戏早已走入幼儿园中，深得孩子们的喜爱，其不受人数和场地限制的特点，具有极大的灵活性和娱乐性。如“剪刀、石头、布”、“数数”、“手影游戏”等民间游戏。在过渡环节，我有时会伸出右手，把大拇指、中指和无名指合在一起，一只活泼可爱的小狗形象便跃然出现在背景上；两手平铺张开着，左手横着放，另外一只手插入，在两手的大拇指交叉的地方，左手的中指和无名指中间需要张开，这就是大灰狼张开的大嘴巴，大嘴巴一张一合时可以形象的看到大灰狼的嘴巴在动，有时猛往前一窜，仿佛在扑食；有时是小狗，是老鹰，是兔子……“像不像，三分样”，通过形似的手影游戏，可以启发幼儿的想象思维。多做手影游戏，可以使小朋友想象更为丰富，可以培养孩子的创造性。
幼儿在过渡环节中，所开展小游戏中的材料无需过多准备，小游戏运用到的材料简单，场地的要求也自由，任何时候都可以在过渡环节的时间内自由安排玩耍。最为重要的是，这些游戏要符合幼儿的兴趣，易于操作，以吸引幼儿的参与积极性，并锻炼幼儿手部小肌肉动作，还可以让幼儿获得愉悦的心情和体验，安抚幼儿烦躁、激动的情绪，把他们的状态始终保持良好的状态。
（三）讲述故事，调整节奏。
故事和游戏一样，之所以能在过渡环节得以运用，是因为故事本身不是幼儿园中正式的教学内容，但却是教育中难得的优秀教学资源，具有一定的教育教学目的实现途径，在故事的体裁和篇幅上都能够进行自由的转换和认知，非常适合一日活动过渡环节的开展。一般在上次活动比较乐观的基础下，可以多多运用讲故事的形式来过渡，在故事的讲述中，幼儿能够自然地调节内心的节奏。
在讲故事的过程中教师要特别注意讲述时的表情，这时的过渡环节讲故事中，不能够用讲得太响，一些太硬和比较激动地语气和会让幼儿变得激动，即便在比较平稳的状态下，也会因教师的激动语气而变得狂躁起来，在幼儿们还没有进入转换状态时，教师讲话应该尽量嗓音轻，语速放慢，可以一边说一边停下来观察幼儿的状况，以此了解幼儿的心理变化情况。进行一段时间后，可以让孩子来讲讲故事，背背唐诗，说说新闻，培养孩子的语言组织能力。每天中午吃饭的前夕，幼儿通常活动后回来，思维都比较活跃，安静不下来。我就利用孩子们喜欢听故事的心理，扮演了一位“童话姐姐”，用模拟打电话的方式去和孩子们交流，让孩子们也参与进来，“电话今天会打给哪个小朋友呢？”孩子们都期待电话能打给他（她），于是让孩子们来点播自己想要听的故事，孩子们都兴致勃勃。又因点播的人员有限，因此孩子们都非常珍惜机会，也非常期待机会的来临，把注意力都关注在一个交集点上。当故事开始，我深情并茂的讲解，教室里一片寂静，专注的听讲，那位点播的孩子也感动非常激动，因为他的点播使得大家都能分享到故事，同时也能听到自己想听的故事，满足到自己。
童话故事生动有趣，语境活泼，趣味性强，听着教师娓娓道来，幼儿在边听边联想的过程中，加深了幼儿对内容的理解，并通过之后的阅读印象深刻，让他们进行述说自然是发展了语言能力，培养了运用语言的语感，加深了对语言的理解，提高了语言的表达能力。
（四）依从活动进展，调整作息时间。
中班作息时间表
活动内容
活动时间
来园与自我服务
7:30-8:15
户外运动（区域游戏）
8:15-8:55
早操
8:55-9:15
生活活动
9:15-9:30
集体学习
9:30-10:00
区域游戏（户外运动）
10:00-11:00
午餐
11:00-11:30
餐后活动与睡前准备
11:30-12:00
午睡
12:00-14:30
起床整理与点心
14:30-15:00
户外游戏
15:00-16:00
离园活动
16:00-16:30

（以中班为例）
在一日活动中，通过调整作息时间，将活动进行融合，避免由于环节间的频繁转换带来的不必要的浪费。它的优势在于：
1.增加弹性时间，便于教师灵活教学
融合后的作息打破了原有的一次完成一件事情的严格时间表，增加了弹性时间，给教师和幼儿比较大的自主权，教师可以依据自己班级幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间长度，有利于教师真正从幼儿身心转化节奏的角度来灵活组织活动，真正体现幼儿在教育中的主体地位。
2.重组活动时间，利于幼儿自主活动
调整块状的作息时间为板块式的作息，使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。在板块式的作息中，我们仍运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。
（五）组织低结构的活动，弱化过渡环节。
过渡环节对于幼儿的一日活动来说是边缘的、不稳定的，从时间上来说也是非常短暂的，经常界于两个活动之间。因此，我们依据过渡环节的这一性质，采用了弱化的方法来处理过渡环节。也就是说，将集体活动从高结构转化为开放的、低结构的活动，让前一个活动自然过渡到下一个活动，使过渡环节与其他活动有机联系在一起。
（六）提示巧妙化：过渡环节的精减剂
1.语言提示法：我们根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计了一些有趣的语言提示，让幼儿在愉快活动中自然参与进来。如“像小猫那样踮起脚尖走”、“像小袋鼠一样跳回自己的座位前”。结合小班幼儿“具有泛灵论”的特点，形象的语言使幼儿从一个环节自然步入下一环节。
2.音乐唤起法：歌唱活动也是本班幼儿喜闻乐见的活动，结合“你在哪里”“头发剪刀膝盖脚”等音乐活动，幼儿的入厕不再拥挤，饮水机前长长的排队等待不再存在，集体活动前的组织更加轻松自然。
3.标记暗示法：富有教育机智的老师不仅仅会帮助幼儿，还会想出点子让自己脱身，让幼儿尝试完成一件事，给物体表面贴标签就是巧妙的策略。区角内投放了许多材料，每次活动幼儿都会选择喜欢的材料操作，过了一会，每个区角都铺满了孩子选择的物品。收理时间到了，幼儿就根据小标记快速地把操作好的材料放回原位。老师无需多的参与和提示。隐性提示的存在让幼儿有“记”可识，减少了教师的手把手引导，使老师有更多的时间关注幼儿其他方面的发展，也使过渡紧凑、有效。
（七）区角开放化：过渡环节的缓冲剂。
根据主题的发展和幼儿的实际能力在区域内创设了各种区角，如串串乐、快乐diy、图书汇、叠叠高等，小朋友根据兴趣和能力选择活动自主游戏。过渡环节的组织中,教师很难把捏好过渡环节“度”的问题，将低结构的区角活动用于幼儿一日过渡环节就可以迎刃解决这一矛盾和问题。如：纸工活动、午饭后、点心时间后幼儿就可以陆续进入区角活动。这样,零乱的过渡环节就会变得井然有序，并促进幼儿活动能力的发展。
四、实践感悟
过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学习活动与自由活动不同节奏更替的需要，有利于科学、合理安排幼儿一日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下一个活动。处理好过渡环节能加强教育活动的有效性，能给幼儿提供一个释放心理能量的空间。过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力，要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。过渡环节从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。
只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节,才能让我们有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。过渡环节的等待可以是一种教育资源，其丰富的独特的教育价值有待我们去发掘。幼儿在一日活动过渡环节中，发挥个性，培养兴趣，发展特长，并不断提高各方面的能力，为将来的扬帆远航打下坚实的基础。幼儿教师要重视一日活动过渡环节的开展，让幼儿在精彩的一日活动中不断成长。