信息技术与语文学科整合的教学设计模式初探.doc
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信息技术与语文学科整合的教学设计模式初探 (一)信息技术与课程整合的必要性 网络时代,如何有效地使用现代教育技术,充分发挥信息资源优势,促进自主学习,这是我们每一个教师必须认真思考的。我们可以从学科教学中遇到的真实问题情景出发,让我们的学生在解决问题中学习信息技术的应用,提高信息素养。 在网络环境下的学习,具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点。能使学生的主体地位得以真正的确立,能使学生的主体性得以实现,使得个别化学习和基于网络的协作学习成为可能。 (二)信息技术与课程整合:改变学习方式,促进学生发展 改变学生的学习方式,目的为: 1.为了让学生学会利用数字化资源进行情境探究学习; 2.让学生学会利用数字化资源,依赖自主发现,进行探索学习; 3.让学生学会利用网络通讯,进行合作、讨论等协作学习, 4.让学生学会使用信息工具,进行创新性,实践性的问题解决实践。 学生发展体现在: 1.提高学科素质,培养学生终身学习的态度和能力。 2.提高信息素养,形成(1)信息技术的使用技能(利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的操作技能。)(2)对信息内容的理解与评价能力(能对信息的检索策略、信息源、信息内容作出评估;能判断信息的准确性及真伪。)(3)运用信息,具有融入信息社会的态度和能力。 (三)信息技术与课程整合的教学设计模式 网络环境下的教学必定是和某种学科有机整合的,所以制定好网络环境与学科整合的教学设计方案,是顺利开展网络环境下教学的前提条件。这种教学设计方案,既有一般学科教学的基本要求和程序,更有网络环境下学习的基本特征,主要包括学习的开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。 下面,我就以人教版第八册《动物的互惠互助》一文来说明信息技术与语文学科整合的教学设计模式。 1.品词品句,渗透自学方法。 语言文字的训练是语文课的基本任务之一。在这堂课中,借助网络环境下信息技术教育所具有的图、文、声、像并茂的特点,通过引导学生对重点词句的理解,扎扎实实地进行语言文字训练,以达到强化思维的目的。 在教学第二自然段时,由教师的电脑控制教学,学生通过各自前面的电脑,观看教师操作进行学习。教师先出示第二自然段的文字以及蜜獾和导蜜鸟的图片,请学生找出描写导蜜鸟的语句和描写蜜獾的语句,分别读一读,了解它们是如何“互助”的,以及最后获得了什么好处,即如何“互惠”。在学生介绍的基础上,点出重点词语,电脑上以红色的字表示。颜色鲜明的动词会给学生留下深刻的印象,抓住这些动词,不仅能很好地体会有趣的动物互助过程,而且为朗读课文、进行小练笔作好了铺垫。 2.选择自学,自主、合作、探究。 学生是学习和发展的主体。课标指出:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。 在学习第三、四自然段时,教师操作改为学生自己操作。学生选择“海葵虾和红海葵”、“鳄鱼和千鸟”其中的一段自学,点击进入相关的段落。比如“海葵虾和红海葵”这段内容,学生点击进入后,会出现课文内容,并附有海葵虾和红海葵的图片。学生在日常生活中几乎没有机会看到这两种动物,没有了感性的认识,他们就不能很好地理解这两种动物的互惠互助。现在,发挥网络的优势,将文字和图片一起出示,学生就能边看图片边自学课文。同时,学生也可以自己点击重点词语,如:“东游西荡、提起、对付、到处觅食、足以饱腹”,抓住这些词语读好课文。学生们看看插图,学学课文,再与同桌读读演演,这样的课堂才真正属于学生。 学生自学完后,再以这样或那样的方式同桌一起汇报,学生可以有感情地朗读,可以生动地介绍,也可以绘声绘色地表演……通过此环节,自主、合作、探究的学习方式被阐释地淋漓尽致。 3.查阅资料,进行习作练习。 既然是网络环境下的课堂教学,就应该充分发挥网络的信息传递功能,在网络环境下,信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。有了网络,学生就能上网查阅资料。 学完三个自然段以后,就可以让学生查阅资料,这里所说的资料包括文字资料和视频资料。学生点击进入文字资料,出现的是“青猴与石鹿、雪雀与黄鼠、金翅鱼和冠海胆、犀牛和犀牛鸟、向导鱼和鲨鱼、豆蟹和扇贝”等目录,学生可以根据自己的喜好选择进入目录浏览。每个目录下都详细介绍了两种动物之间互惠互助的情况,方便学生浏览。除了文字资料,还有视频资料。学生可直接点击进入“录象”,“录象”下有三个目录:“瞪羚和鸵鸟、犀牛和犀牛鸟、海葵和小丑鱼”,学生可选择观看。视频资料形象生动地再现了动物们互惠互助的过程。 学生通过大量的文字、图片、视频信息,了解到除了课文中提到的这些动物,还有许多动物之间都存在着互惠互助的关系。学生在了解了相关的信息后,不仅会从多角度去理解课文,而且还能把学到的知识自然地扩展到新的领域,达到“举一反三”的目的。既开阔了视野,又学到了通过多种途径获取知识的方法。 课标也指出,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”在学生上网查阅资料后,就可以水到渠成地进行习作练习。学生点击进入“小练笔”,根据收集的资料,运用提供的句式写一段话,达到学以至用的目的。 纵观整堂课的设计,我努力尝试网络环境下信息技术教育与语文学科的整合,探索以教师为主导、学生为主体和网络为传媒的新型三维教学模式。以此为起点,今后将作更多地尝试和探索。- 配套讲稿:
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- 信息技术 语文学科 整合 教学 设计 模式 初探
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