语文五年级上册第二单元讲座稿.doc

五年级教材培训
五年级语文上册第二单元教材分析
主讲：张锦花
一．单元教材解读：
本单元编排了精读课文《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》、《金蝉脱壳》四篇课文和习作二、练习二。其主题是“自然的奥秘”。后三篇课文以生动有趣的故事，引领孩子走进动物世界，聆听动物的歌唱，感受动物世界的奇妙与情趣，萌生对自然科学研究的兴趣。
二．单元训练要点：
1．通过朗读、背诵的训练培养语感，增加学生规范化语言的积累。
2．在会分析自然段的基础上初步学会分析意义段。
3．联系上下文体会语语的意思，提高成语运用的能力。学习归纳课文的主要内容，领会文章的中心。
4．从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。
5．养成留心生活、仔细观察的好习惯。
6．激发学生热爱大自然，探索大自然的热情。
7．关注学生的独特感受，给予学生自主体悟、自由表达的空间。
三．单篇教材解读：
《一》《去打开大自然绿色的课本》
1.教材解析：
课文是一首清新明快的现代诗，作者孙友田是当代诗人。文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱大自然，勇于探索，从大自然这“绿色课本”中汲取丰富的营养。
全诗共有6小节。诗人从祖国召唤起笔，又以祖国召唤收束全诗，首尾呼应，构思精巧。第二、三、四、五小节是诗的主体部分，诗人紧紧围绕“去呼吸山水间芬芳的空气”，“去打开大自然绿色的课本”，驰骋想象，探索大自然神奇的奥密，感受大自然绚丽的景色，。在形象的选择和诗节的布局上，诗人随着对大自然探索和发现的深入，次第有序地展示大自然绚丽和神奇的景色。教学中，应注意体会诗人在这一部分的结构中，发现和探索过程的逐渐深入，以及在这样的深入过程中，对诗歌形象的精心选取。
教学要点：
1．学会本课5个生字，能联系上下文理解有关词语；
2．能正确通顺地朗读课文，背诵课文，感知文章主要内容，了解自然的特点和文章的层次；受到自然美和艺术美的熏陶；
3．理解 “打开”的含义，明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。
教学建议：
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”第三学段（5—6年级）中提示和要求我们：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”根据课文特色和《语文课程标准》精神，我们在进行教学可以考虑以下三方面：
1．  把握诗意。
     揭示课题后，教师不必径直解析，可以让学生自主解题，如：绿色的课本是怎样的？里面有哪些内容？谁去打开大自然绿色的课本？怎样才能打开？等等，让学生自由朗读课文，边读边思。紧接着，让学生小组讨论交流初读收获，教师点拨。最后，学生朗读全文，再次从整体上抓住诗歌的主要内容。一般来说，现代诗歌往往语言比较浅近，内容不会那么深奥，学生大多容易抓住主要意思。但本文容量较大，又有些“形散”，所以，我们千万不可认为学生一定能一读就懂，一讲就会，有必要老老实实地引导从整体上把握诗歌的主要内容和大概精神。唯有如此，后面的教学才能够得以顺利展开，教学目标才有可能得以充分实现。
2．领悟意境。
意境是诗的核心，是诗人精神境界的艺术表现。阅读诗歌能够进入诗歌所描绘的情境，即能够如临其境，如睹其形，如闻其声，与作者的心灵交汇，相互融合，产生共鸣。显然，教学诗歌的最佳效果，便是诱导学生进入诗歌的意境。如果学生仅仅是把握了主要意思，抓住了一些语言形式和技巧，仍不能算作是读懂了诗歌。怎样诱导学生领悟意境呢？要引导学生展开想象的翅膀，让文字返回到原本真实的状态，让诗歌所描绘的形象、声音、情感，逼真地再现出来。还要引导学生朗读，因为朗读有助于学生理解诗歌的形象，体会诗歌的情感。
3．超越课本。
“去打开大自然绿色的课本”，这是多么富有号召力的召唤啊！大自然是那样的神奇、美好，我们岂能“两耳不闻窗外事”，总是坐在教室中，钻在课本里？应该超越课本，回归自然，去寻找、去发现、去亲近、去热爱、去享受、去赞美、去描绘大自然的美！更要体会到，唯有积极进取，勇于探索，大自然才会更美好！《语文课程标准》在第三部分“实施建议”中指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”。所以，教学本课，必须合理并充分地开发与利用课外学习资源，倡导学生阅读描写祖国自然风光的课外读物，留意电影、电视、书报中的美丽风景，仔细观察、用心发现现实生活中的美好景物。更多的时候，要亲近自然，如游览祖国的名山胜水，关注身边的花鸟虫鱼。

《二》《装满昆虫的衣袋》
教材解析：
《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章，文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子，结果迟回家，引发了父母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里观察，采集了许多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣和喜爱，又可以透过语言文字的本身得到热爱自然、热爱科学的情感熏陶。
教学要点：
1、学会本课的生字新词,重点指导写好“溪”“察”“殿”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解内容，体会“着迷”“迷恋”“痴迷”的意思，体会课文是如何通过具体的语言来反映出法布尔对昆虫的迷恋的，学会透过文字，感受人物的思想。
4、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。
教学建议：
这样有情有趣的文章，我们应该如何引领学生深入文本，实现教学目标呢？
《装满昆虫的衣袋》教学设计
一、教材解读：
1．痴迷一生，无悔选择。
《装满昆虫的衣袋》是苏教版五上一篇童趣十足的叙事性文章。记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。读着课文，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家，并为后世留下传世佳作《昆虫记》。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。可以说，法布尔对他的科学事业是痴迷一生，无悔选择。
2．“迷”字指路，引领全文。
课文揭示了这样一个道理：对某一事物痴迷，容易把人引向成功之路。全文共有十一个自然段，以“迷”字为中心组织故事内容。第一自然段的最后一句是：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”第十自然段的第一句是：“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。”第十一自然段的第一句是：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”显然，“迷”字是全文的线索，是通篇的灵魂。教学本文，应紧紧扣住“迷”字展开。文章所揭示的道理，要让学生通过学习体会到，只有热爱、痴迷、执着追求，才容易实现心中的理想，走向胜利的彼岸。
二、教学构想：
在设计本课时，我首先让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
三、设计说明：
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，下面我讲的是第二课时的重点段落的教学设计。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：1．有感情地朗读课文，能抓住课文中人物的言行，体会人物的内心世界。2．能结合具体的故事情节充分感知法布尔对昆虫的痴迷，并领悟只有一心一意地追求，锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。3．理解课文内容，体会以“装满昆虫的衣袋”为题的妙处。其中目标1、2是教学重点，目标3是教学难点。因此，在设计本课时着重处理好以下几个方面的问题：
1．与文本对话，体会文本，感悟痴迷。
阅读文本是学习语文的前提所在。只有通过与文本零距离的接触，学生的感受才是“原汁原味”的。学生只有通过全身心的阅读，才能找到文本中存在的“自我”，才能对课文的体会有滋有味。如前所述，“迷”是这篇课文的灵魂。课文主要描写了两个典型事例：一是一天傍晚，法布尔抓纺织娘；一是有一次，法布尔捉“小宝贝”。作者重点描写了捉“小宝贝”的情况。教学时，我重点抓住这部分，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。
其一，引导学生从第五到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“高兴极了”，“满载而归”，“心里甜滋滋的”；被迫把“心爱的小宝贝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫的确是“心爱的小宝贝”。 找到有关语句后，应针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，自然会读得感情充沛，入情入境。从而完成师、生、文本之间和谐的对话。
其二，引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的喜爱之情。如第九自然段中的“放进”一词，看上去平常，实质用得准确传神，我采用了换词的方法，引导学生体会其用得精妙恰当：“放进”写出了法布尔实在舍不得而又不得不这样做时的痛苦、矛盾心情。用“丢掉”、“扔进”，只能表现法布尔不喜欢昆虫，这显然与“痴迷”背道而驰。在比较中，让学生自己领悟“放进”一词所包含的感情，从而进一步体会法布尔当时痛苦的心情。最后，我略作小结，引导学生在写作时也要注意用词的准确性，要善于推敲，这样学生在读懂课文的同时，又学到了写作的知识。
其三，引导学生体会父母的责骂。在一般情况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔父母的责骂是“怒气冲冲”、“厉声”的，态度相当严厉。在这个环节中，我设计了一个小小辩论：父母是最疼爱自己孩子的，可法布尔的父母却如此责骂法布尔，你同意他父母的做法吗？我们来进行一次小小的辩论，好吗？以此激发学生的兴趣，学生在生活的情景中一下子拉近了与法布尔的距离，法布尔的事仿佛就是自己所经历的，或正在发生的事，产生了情感上的“共鸣”。在思维的碰撞中，在情感的体验中，法布尔对科学执着追求的精神也突现出来了。
2．激活情脉，感悟精神。
法布尔对昆虫是如此的痴迷，仅仅是玩玩而已吗？不是，这种痴迷显示了法布尔可贵的品质——执着追求。法布尔何以成为“著名昆虫学家”？课文最后一个自然段给予明确答复：“正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。”研究昆虫如此，做其他事情也大体相似。法布尔如此，其他人又有多少可以例外？可以这样说，古今中外，每一位成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和智慧，亦即执着追求换来的。在学生感知课文内容之后，我进而引导：“要想获得成功，光有“痴迷”够吗”？“除法布尔外，你还知道哪些人凭着‘痴迷’，实现了心中的理想”？让学生由此及彼，由人及己，数说古今中外像法布尔这样执着追求的成功者，亦可谈身边的人和事，并自觉地以他们为榜样，激励自己执着追求，迈向成功，获得鲜花。
3．总结升华，学习命题技巧。
课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？这个问题值得学生思考。课文中多处写到法布尔的两个衣袋鼓鼓的，比如：第五自然段中的“把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的”；第十自然段中的“背着大人把衣袋装得鼓鼓的”；第十一自然段中的“把两个衣袋做得高高地鼓起”。这几个句子提示我们，这衣袋不是一般的衣袋，而是相当特殊的衣袋，里面“装满昆虫”。这特殊的衣袋就像舞台上至关重要、不可或缺的道具一样，不但巧妙地讲故事内容串联起来，而且突出地显示了法布尔的与众不同。看到这“装满昆虫的衣袋”，就会让人想到法布尔，想到法布尔对昆虫的痴迷，想到法布尔执着追求的精神，想到法布尔正是因为执着追求，才成为著名的昆虫学家。如何让学生体会到这些，破解难题呢？在课的最后环节，我设计了如下问题：（1）找出文中几次提到了法布尔衣袋里装满昆虫，小组讨论为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目？（2）假如请你给课文定题目，你认为还可以用什么？让学生比较命题的优劣。这样的设计，把化解难题与揭示命题技巧相结合，力求达到课堂的高效。
4．感悟与“训练”并重。
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，让学生学习语言的同时，运用语言，才能不断提高学生的语文素养。从这一理念出发，除了渗透词语推敲、命题方法这些写作技巧外，我还设计了一些说话训练题，如“法布尔的口袋不仅装着昆虫,它还装着什么”？ “如何介绍法布尔的雕像”等，以此内化语言，真正为学生所用。
综上所述，我认为高年级的语文课堂教学更应灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。

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