高中语文教学多媒体手段的运用与思考.doc

高中语文教学多媒体手段的运用与思考
语文新课标教学，其目的是教学中要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，要激发、促进、锻炼并提高学生的思维能力，把学习的主动权交给学生。这是和高中语文新课标的要求相吻合的。而在教学过程中引入多媒体辅助手段，运用电脑交互功能，将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，为学生开阔视野、激发兴趣、启迪思维提供了条件
针对高中语文教材的特点及新课标的要求，笔者尝试在语文教学中运用多媒体手段。在尝试与实践中，我有下面的体会：
（一）运用多媒体课件，能很好地在“启”的环节中创设教学情境，给予学生良好的文学熏陶，有助于拓展学生的语文思维。
“启”是自学辅导教学中的首要环节。通过“启”来创设教学情境，不仅能引起学生的学习自觉性，强化主体意识，调动学生的主动性，还对学生学习兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。高中语文新课标也特别强调“要致力于学生语文素养的整体提高，要重视积累、感悟和熏陶”。而多媒体教学软件则充分利用了图、文、声、像等多种媒体，极大地丰富了教学内容，为学生创设充分的教学情境，力求使学生处于眼动、耳动、脑动的思维和情绪的兴奋状态，不仅极大地激发了学生的学习热情，同时，也使学生从中受到良好的文学熏陶，提高了文学审美情趣，很好地培养和拓展了学生的语文思维。
教材《滕王阁序》是一篇千古传诵的美文。在“启”这一环节中，我们可以在课件中引入著名表演艺术家孙道临在滕王阁现场录制的配乐朗诵，通过多媒体技术，让学生看到滕王阁的壮丽景色，听到声情并茂的诵读，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦性；然后要求学生高声朗诵课文，体会骈体文的特点，并尽力记住一些自己认为美的句子，把学生的审美活动从感性引向理性，使他们能获得更深层次的审美享受。学生受到了文学的熏陶、美的熏陶，对课文进行鉴赏的渴望油然而生。在课堂教学中，学生往往能很快地记住文中的一些名言美句，就是学习热情被极大地激发出来的明证。这时再对课文进行讲授，就会收到良好的效果。而如果仍然按照以前的串讲方法来讲这篇课文，审美效果肯定要大打折扣。
又如讲授《咬文嚼字》一课时，通常学生会对文中作者提到的“《史记》‘李广射虎’的改写”与“推敲的故事”这两个例子较难理解。于是我先让学生看了这两个故事的动画，激起了他们的兴趣，然后提问：“《史记》原文好还是后人改写的文字好？为什么？”“贾岛诗用‘推’好还是用‘敲’好？为什么？”这时，犹如投石击水，迸溅起阵阵涟漪，学生的思维兴奋了起来，纷纷畅所欲言，发表了许多独到的看法。接着，我再让他们认真阅读课文，看看作者的精辟见解。这样，课文的学习难点迎刃而解；同时，在研读的过程中，学生也不禁对美学大师朱光潜先生深厚的文学功底及文学修养敬佩不已，收到意想不到的效果。
（二）运用多媒体课件，极大地激发学生的想象力和联想力，有助于在“读—练”环节中培养学生的创新思维。
美国的一位教育家说过：“在世界竞争如此激烈的今天，创新思维能力是最主要的竞争力，不具备创新思维势必会在竞争中失败。”高中语文新课标也明确提出语文教学要“注重培养创新精神”“重视创新性思维的培养”。可见，培养学生的创新思维多么重要。而想象力和联想力是创新思维必不可少的组成部分，更是创新型人才必须具备的智能因素。在“读—练”的过程中，我们通过多媒体课件将图、文、声、像等各种教学信息有机地组合在一起，它丰富的表现力引发了学生无限的遐想，激发了学生无穷的想象，从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花。
例如在学习《胡同文化》一课时，大多土生土长的学生对北京的胡同、四合院一点也不了解，更谈不上理解其文化内涵了。因此我通过互联网留心搜索了许多资料，上课时一一展现给学生看：北京最长的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其结构示意图……当这些学生们平时未曾履迹也难得一见的新奇资料展现在他们面前时，他们不禁发出了阵阵赞叹声；在“读—练”过程中，我还特意以一段三弦乐曲作背景音乐，让学生点评课文时能沉浸在浓郁的“京味”当中。通过这些感性材料，学生们的想象力被极大地激发起来了，而对于胡同文化方正、封闭、保守等特点也就很容易理解了；更难能可贵的是，学生们在点评中竟然还大大地发挥他们的联想能力，使人对他们的创新意识赞叹不已。多媒体材料的展示，极大地激发了学生们的想象力和联想力，使学生在学习中注意到了由课内到课外的延伸，提出了许多新奇的想法和独特的见解，这的确是传统教学手段难以比拟的。
（三）在语文教学中运用多媒体课件，不仅改革了学生的学习观念方式，也改革了他们的学习方式，有助于从整体上提高学生的自学能力和思维品质。
语文教学强调学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，让外因（教师的教）通过内因（学生的学）起作用。多媒体教学软件是这种教学理念的外化形式，它不仅表现为教学的方法和组织形式的更新，更重要的是，它通过创设最佳结合的教学情景，引导学生自主积极地索取教学资源，汲取所需营养，在最大程度上体现了学生的主体作用，从而全面提高学生的自学能力。
在学习《逍遥游（节选）》一课时，学生难以理解课文艰深的文言和庄子深奥的哲学思想。我就在课件中引入了蔡志忠的漫画，通过青少年喜闻乐见的形式，帮助学生们阅读和理解；学生们往往对古文背诵感到困难，我就在课堂上放映与课文意境一致的精美图片，并播放抒情的音乐，让学生在愉快的氛围中完成背诵的任务……学生由“苦学”变成了“乐学”，由“要我学”变成了“我要学”，学生的大脑处于基极兴奋的最高点，大大提高了他们的自学能力。课件信息的开放性又使学生从记笔记的繁重工作中解放出来，提高了学生课堂的学习效率，给学生以更多的思考空间，提高了他们的思维能力。