小学数学课堂提问有效性的实践研究开题报告.doc

阜阳市教育科研立项课题

《小学数学课堂提问有效性的实践研究》
开题报告

颍上县迪沟中心小学课题组
2012年2月

《小学数学课堂提问有效性的实践研究》
开题报告
一、课题研究的背景：
在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，教师就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间。总之，数学课堂教学中的低效提问、无效提问的现象，在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题研究目的、意义：
现在人类社会进入信息时代，竞争和挑战同在，学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。在新课程理念下．教学过程在本质上已经发生了根本的变化，教学过程由过去的教师讲学生听，转变为师生沟通、对话。在这过程中。教师的作用是组织和引导，最常用的手段是提问。因此，课堂教学质量如何，关键在于提问的质量。一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。
以突出课堂教学的有效性为核心，从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。通过课题的研究，促进教师教学行为的转变和专业成长，使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践，也以此提高学生课堂学习的效益。
三、课题研究的预期目标：
1.通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3.通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提问能力。
4.形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
随着基础教育课程改革实验的深入开展，我们小学数学课堂教学方式已经有了较明显、深刻的变化，教师的课堂民主意识明显提高，学生学习的主动性、自主性明显增强，合作学习、探究学习等方式都已成为较为常见的课堂学习方式。但是，淡化或忽视对教师的教学方式与学生的自主学习方式的研究。通过本课题的研究实践，期望能明确教学中所适用的教学方式与学习方式，以期由点到面产生指导作用，促进小学数学课堂教学有效性的提升和教学质量的提高。
四、课题研究的方法：
本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。
文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。
个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。
五、课题研究的内容：
2.有效性数学问题情境的研究。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”， “不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3.教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
六、课题的研究步骤、计划：
第一阶段：实验准备阶段（2011年5月——2011年9月）
1.建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
2.查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
3.调查教师课堂提问现状及分析（前测）
第二阶段：实施研究探索阶段（2011年10月——2012年5月）
1.培训教师，学习新课程下学生学习方式的转变等理论知识。
2.做好实验前期的测试工作。对实验学生进行摸底调查；通过问卷、测试等各种调查、做好记录，认真收集、整理、分析各实验阶段的实验数据，并定期进行统计分析，注重实验各阶段的过程调控，按时撰写实验阶段总结。
3.召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛，制作一批优秀课件，设计并展示一批优秀课例，探索新课程下学习方式的构建新模式。
第三阶段：结题阶段 （2012年6月——2012年12月）
1.撰写研究报告、结题报告。
2. 调查教师课堂提问现状及分析,撰写《小学数学课堂中教师提问的现状及其分析》的调查报告
3.撰写《小学数学课堂提问有效性的研究》论文、案例、教案、实验课例及活动光盘，要拿出具有科学性、系统性、实用性的研究成果；系列论文、优秀教案集、案例集、多媒体课件，结题展示课、实验报告等。
七、课题研究的成果形式
（一）阶段性成果形式
1、各研究成员根据自己的研究撰写研究报告、阶段小结、教学反思。
2、召开课题研讨会，交流经验，对存在的问题提出相关的对策。
（二）课题研究的最终成果形式
1、撰写课题研究调查报告报告。
2、撰写《小学课堂教学中有效性提问研究》论文
3、教学案例、反思。
4、教师教学实录光盘。
八、  课题组分工情况
姓名
职 务
具体分工
彭 勃
武 耀
小学数学高级教师
负责方案的组织、结题报告的起草；负责课题的过程管理与资料收集；负责课堂教学的开展调查；主持教师培训和课题研讨活动。
庄国昌
吴 静
汤 翔
小学数学高级教师
具体研究有效问题情境的创设；研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，研究小学生提问能力培养的研究。具体研究课堂提问方法与策略。
张 平
高 辉
郑永书
解福群
小学数学高级教师
主要进行课堂教学的展示，提供研究样本和案例。
参考文献：
《有效备课》、《有效上课》
《小学儿童如何学数学》 孔企平编著
《有效数学 和谐课堂》（小学数学）
文学荣编.《做智慧的老师》
《数学课程标准解读》 刘兼 孙晓天主编
《小学数学教学案例专题研究》 斯苗儿主编
《听名师讲课》 雷玲主编 广西教育出版社
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