略谈现代教育技术在小学数学中的应用.doc

略谈现代教育技术在农村小学数学中的应用

摘要：现代教育技术以其图文声像并茂、将书本知识化静为动、化虚为实，化抽象为具体等特点给小学数学课堂带来了无穷的魅力。在农村多数年轻小学数学教师都能清醒地认识到，先进的教育技术，尤其是信息技术对小学数学教育的改革与发展带来了里程碑式的变化。在课堂教学中，运用现代教育技术，可调动学生的积极性，使数学问题生活化，激发学生的好奇心和求知欲，增大课堂容量，创设自主个性化课堂，高效率地进行数学反馈、对内容进行矫正，提高课堂效率。
关键词： 现代教育技术 小学数学 情境 里程碑 课堂容量 数学反馈
小学生的思维方式以形象思维占主导，学生学习的注意力也以无意注意为主。小学数学的教学就是要让学生的学习能更生动、更主动。作为一名数学老师，一直在探索，如何尽己所能，使干巴巴的数学课变得生动活泼，使平平淡淡的“白开水”变成香甜可口的“可乐与果珍”，让孩子乐意学数学，感受到数学的多彩，激起探索的欲望，享受成功的喜悦。我想，充分运用现代教育技术，努力创设适当情境，把学生的注意和兴趣吸引到课堂上来，那样的教学才能起到事半功倍的效果。特别是多媒体教学技术的使用，正是由于它那独特的功能，更显示了其在教学中不可忽视的作用。有鉴于此，结合我的所见与所思，下面谈谈我在教育技术应用于我们农村小学数学教学中的一些想法。

一．利用现代信息技术，可以增大课堂教学容量和加强教师控制教学信息的灵活性，提高课堂教学效果。
决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，现代信息技术给了学生多重感官刺激，加快了学生的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响，尤其在需要板书的文字和需要作的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对数学课堂教学的进度起到了较大的制约。利用现代信息技术存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为数学课堂教学增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息进行实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观的存在隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂教学的效率。例如在教学版小学数《梯形面积的计算》一课时，把梯形通过旋转—平移转化成平行四边形，进而利用平行四边形的面积推导出梯形的面积是本课的重点也是难点。单靠课本上的图例和抽象的讲解学生很难理解，利用现代信息技术在屏幕上演示出旋转、平移和比较过程。学生一目了然，很轻易接受。这样不仅节约了时间，提高了教学效率；同时也利于学生的思维拓展，培养了学生的逻辑推理能力。
二．利用现代信息技术，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
一些传统电教手段如电影、电视、录像等可以同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多媒体功能。但计算机不仅如此且更具胜任力、更能体现现代信息技术的特点——人机的交互性。小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生占主体地位。教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。人机交互功能使得教师能根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式和频度，充分发挥主导作用。通过计算机可以控制某些对象（文字、图形等）使它们自动演绎出结果（而不是由老师说出），使学生对这些对象及其演绎的过程有着亲切感；利用计算机的快速功能可以充分展示某个思维的各种发展方向以开拓学生思维的广度；利用计算机的存储功能可以反复多次演示某些内容而避免板书和擦黑板的不方便。另外，在传统的信息单向传递中，学生接受信息时处于一种被控制的消极地位，计算机的人机交互性使学生可以通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，还能实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，这些都使学生在教学中有更强地参与度，更能发挥学生的主体作用。
三．利用现代信息技术，可以实现数学课堂教学有效及时的反馈、矫正。
计算机的交互性能还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统数学教学中，数学教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性；另一方面使教师及时把握学生的反馈信息，在进行下一步教学决策时更主动、更准确。现代信息技术辅助数学教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统数学教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。教师能及时了解学生的学习，有利于安排和适时拟定对差生的补救措施。这样利用现代信息技术在课堂内实现形成性检测，及时获得学生知识把握程度的信息，当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除了学生在学习中的累积性知识误差。
四．利用现代信息技术，便于小学数学教学中充分发展个性，推动因材施教。
现代信息技术辅助数学教学打破了齐头并进的错误做法，解决了传统数学教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教。比较自由的充分发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来。小学数学课堂教学呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。于是主动性、积极性、趣味性由于现代信息技术的介入而有机结合
五、利用现代教育技术能突破教学难点，发展学生思维
教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。小学生在数学学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而现代教育技术辅助教学可以变抽象为具体，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景。加上教师恰到好处的占拨讲解，使学生更易于理解把握，从而突破学习的重难点。 在教学量角和画角时，由于学生空间观念还没有形成，很难掌握量角器的摆放方法，因而不能正确地量角和画角。运用现代教育技术在大屏幕上认识量角器，学生可以清楚地看见量角器的每一小格，每一条刻度线。量角和画角时，动态地显示量角器的摆放方法，变换不同角度摆放量角器，帮助学生建立空间观念，这样，教师、学生、现代教育技术三者相互交流，突破了量角画角这一教学难点，提高了课堂教学效率。
六、能利用现代教育技术提高课堂效益
数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，必须注重学生实践操作能力的培养，在实践中，使学生思维得到不断深化，知识结构得到不断完善。例如三角形面积计算方法的推导，就是用迁移的思想把三角形转化成平行四边形，去探究三角形与平行四边形面积之间的关系。学生在操作探究过程中，不可能非常规范地、直截了当地从众多的三角形中选择一个或几个转化成平行四边形。有的学生即使探究成功，也并不一定能表达清楚，概括也不一定完善。如果老师在总结探究的过程中，运用多媒体把学生探究的方法或没有发现的方法一一演示给学生：（1）两个完全一样的三角形能直接拼成一个平行四边形。（2）一个三角形能剪拼成一个平行四边形或长方形。这样学生便一目了然，从而大大提高了课堂效益。但同时我们也应该看到，教育技术在小学数学课堂中的应用还有不足之处，有些教师在使用时还有许多误解，没有真正发挥出先进教育技术的作用，许多问题需要我们一起探讨，许多工作要我们去不断完善。

总之，在我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，积极探索现代教育技术与小学数学课堂教学的融合，充分发挥其优势辅助教学，使更新教学方法，实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，是实施素质教育，提高课堂教学效率的重要手段。它能使我们的课堂教学变得更生动，能最大程度的唤起学生的“内驱力”，使他们爱学、乐学，让小学数学课堂真正插上自由的翅膀。

参考文献

1、《运用信息技术建立以学生为主体的研究性学习模式》袁煜奇
2、郝京华 《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》教育部
3、《信息技术在教学中的应用——教师的视角》苗逢春
4、教育部 中小学信息技术课程指导纲要（试行） 教育部文件
5、陈至立 《在中小学大力普及信息技术教育》 中国教育报 
6、章剑卫 《基于课程整合的新型信息技术课程模式》 浙江教学研究 
7、《信息技术与课程整合的研究与实践》章剑卫
8、罗星凯 《探究——小学科学教学的思想、观点与策略》