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让电教媒体走进小学数学课堂
长岭三小 高原
随着科学技术的发展，电教媒体带着形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静、动结合等特点，堂而皇之地走进了课堂。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。
关键词：电教媒体  数学课堂  形象生动  轻松有趣
几年前，教师每天早早进入课堂。在大黑板上写上例题，在小黑板上写上练习，准备好挂图，做好没有动态，缺少声音的课前准备。
几年后，随着科学技术的发展，电教媒体带着形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等特点，堂而皇之地走进了课堂。它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的教学特点,丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式,显示出它得天独厚的优势。
心理学家指出,小学生的思维特点是直观与形象，而数学则具有极强的抽象性与逻辑性,恰当地使用电教媒体教学,能化抽象为具体,使原本深奥枯燥的数学知识变得形象生动,学习过程也变得轻松有趣且能充分展示数学知识的形成过程和思维过程,促进学生的认识水平,有效地提高课堂教学效率。
下面就浅谈个人的几点认识。 
　  一、激发兴趣，启动认知  
    创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。
    在教学中，我采用过直观导入、实验导入、故事导入、问题导入等多种形式，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。例如故事导入，在教学“商中间和末尾有0的除法”时，先放课件让学生边看边听故事：唐僧师徒四人，在去西天取经的路上，来到一座山上，师徒四人又累又渴，便坐下来休息。唐僧吩咐孙悟空去化些斋饭。只见那孙悟空一个筋斗，飞身离去。不一会，孙悟空手捧四个大西瓜回来。唐僧正准备把西瓜分给每人一个，猪八戒站起来说：“不劳师父，就让我老猪来分西瓜吧。”于是猪八戒就把四个西瓜拿到山后，一个人吃起西瓜来。待其他三人过来时西瓜早被猪八戒吃完了。同学们想一想其他三人怎么分西瓜呢？组织学生说一说，教师引导：其他三人有西瓜分吗？（没有）没有用什么表示？（用0表示）要分给其他三人怎样计算？（0÷3）启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就想几和3相乘得0。（学生回答0×3＝0，所以0÷3＝0）随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。
    二、直观演示 化难为易
心理学家们认为：学生在学习过程中，对知识的来龙去脉和形成，发现得越多，那么知识就越容易被理解和掌握。面对小学生的生活经验缺乏、知识贮备有限，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，抽象思维仍然离不开具体形象的支持的特点。所以在教学过程中，教师就要充分借助电教手段变抽象为直观，变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个活跃的思维空间，这样就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，往往能达到立竿见影、事半功倍的教学效果。
在教《长方形和正方形面积的计算》时，首先推导出来长方形面积的公式是：长方形的面积=长×宽。而要引导学生根据长方形的面积公式推导出正方形的面积公式，对于小学三年级的学生来说有一定的难度。我就利用课件化静为动，直观演示。先出示一个长8厘米，宽4厘米的长方形，学生练习利用公式求其面积：8×4=32（平方厘米）。然后问学生：如果将这个长方形的长变成4厘米时是什么图形？（正方形）怎样求面积呢？多数学生疑惑不解。这时我开始课件展示，长方形的长8厘米渐变成4厘米的过程。通过直观演示，学生很快发现，正方形就是长和宽相等的特殊的长方形。正方形的一个边长是长方形的长，另一个边长是长方形的宽，长方形的面积等于长×宽，那么正方形的面积就等于边长×边长。所以小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。
三、增加容量  提高效率
我们评价课堂教学的效果，一般很重视这节课的教学知识容量，也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制课堂信息含量，使之具有一定的局限性。而课件教学完全可以不受空间限制把拓展的相关知识通过大屏幕展现给学生，增加学生知识量，并有助于学生记忆。而且相关的图片，训练习题真让人觉得这节课”很丰盛，很可口，很有味道”。 多媒体技术的超级链接和随意转换是教师可以灵活控制前后内容之间的衔接。既可单独讲解某一知识点，也可串起来前后连贯学习，使学生获得的知识连贯系统，克服了以往学生注意力分散的弊端。过去课堂教学以教师讲得怎样来衡量，现在却以学生学得怎样来衡量，多媒体能直接形象的来表达动态过程，教师和学生处于主动的人机对话的学习状态，易于唤起学生的学习兴趣，如把录像作品和图片，教学提纲和其他文字信息按照教学程序提前输入电脑，再辅以实物投影仪，同时配上背景音乐，让学生置身与视觉、听觉等多种刺激之中，避免了单调乏味，集中了学生的学习注意力，并增强了课堂教学效果。
四、突出重点  分化难点
多媒体辅助教学是教师在教学过程中突出重点、分化难点的有效手段。利用多媒体技术，可以演示在实际生活中难以观察到的实验现象，展示用语言难以表述的内容，提高学生感知新知识的速度，可以从各个角度展示三维立体图形，使一些抽象难懂的概念变成具体的。还可以动态地演示一些变化过程或将一些复杂的变化过程分阶段进行演示，或重复某一事物发生发展的过程，并可通过快慢镜头、特写等手段将事物变化的过程展现出来，从而使学生有效地观察和理解，使教学难点得到突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握，表现出传统教学手段无法实现的一些生动的形象和效果。
在学习《一位数除两位数商是两位数的除法》时，先让学生小组尝试计算52÷2，也可以借助摆小棒来验证结果。在这个过程之中，学生的差异就显现了出来。有的对余下的一捆小棒不知怎样摆，有的列竖式出现问题，有的即使摆对了，算对了却说不明白。这时利用课件演示再借理解得较好的同学的口进行介绍。52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），还余1捆；再把多余的1捆拆开与2根合并是12根，也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以52÷2＝26。（附图片）
再利用课件演示让学生叙述列竖式的过程，重点强调十位余下的“1”是怎么来的？表示什么？在学生小组讨论的基础上，再通过课件演示，学生叙述，调动了学生的多种感官，这样一来，就突出了重点，突破了难点。（附图片）

总之，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学的效果，提高教学效益。只要我们能根据教学内容，学生特点，实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，电教媒体就能在小学课堂绽放出独特的魅力。

参考文献
李克东  《教育技术与教育现代化》 
周玉任  方金秋  《小学学科教学论(数学)》