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怎样上好小学数学试卷讲评课
万盛经开区关坝小学：曹祥
试卷讲评运用归类比较的方法比较好，测试的知识点越多范围越广，试卷中出现的问题有可能也比较多。因此，在讲评时，教师应抓住共性的问题，引导学生归类，进行比较，从相同中找差异，从不同中找相同，从而找出联系，发现规律，得到解决问题的方法。
讲评一般把问题作为出发点，即不以感知直观为出发点，更不以告诉学生现成的结论为出发点。他的出发点是启发诱导学生发现问题，提出问题，讲评时会遇到各种各样的问题，其中有些问题是明显的，有些问题是隐现的，需要学生去独立去思考，去发现的。只有发现了问题，才能找出解题方法，从根本上解决问题。也只有明确了解决方法，思维活动才具有一定的方向性。因此讲评时同样要充分发挥学生的主体作用，引导学生明确问题的实质，并对问题作进一步的分析，综合，以提高学生分析、解决问题的能力。在作业讲评中，教师应注意培养学生观察、分析、比较和总结能力，使学生在主动思考和探究中掌握知识。例如，讲评判断“两个面积相等的三角形可以拼成一个平形四边形。” 讲评时应使学生(1) 明白“完全”的内含是什么？(2)理解“可以”的含义。(3)懂得特殊与一般的关系。这样分析可以让学生认知到：面积相等而且形状一样，才能是完全一样。两个三角形完全一样，才可以拼成一个平形四边形。进而可一引导学生认识到。它问不仅拼成一个平形四边形，还可能拼成其它的图形。
把各种错误的情况罗列在一起。让学生找出这些错误的原因；可以把正确的解法放在一起让学生通过讨论，选择最佳方法；也可以通过正确的方法引导学生分析对比，或者与过去所学的知识联系起来进行评讲。
引导学生运用教学目标自我评价。教师通过引导、讲评。让学生不单把试卷内容与相应的教学目标一一对应挂钩，而且从自己解题正误分析中了解自己对有关教学目标的达成情况，然而通过集体或相互评判，填写有关试卷分析表来分析明确知识点和学习水平的得失，实现自考自评，自我补救。
强化讲评后的补救矫正及再评价。对少数未达标的学生和未能达标的内容，不是采取听之任之的态度，而是切实做到有的放矢，务求人人达标，处处弄懂。
试卷讲评结速后，教师可设计一些学生经常出错的，且具有一些技巧性的，思维有梯度的题目，让学生练习。以调动学生学洗的积极性、主动性发挥学生聪明才智。学生如果找到问题所在，放手让学生编相应的题目，可以加深对知知的理解，培养学生的创新能力。
讲评形式
全面评价与综合归纳相结合。根据学生答题情况，对整个卷面进行逐题分析，不仅要分析各题得失情况，而且要分析学生对知识点掌握的程度，是试题的原因还是学生掌握知识的原因，在此基出上进形综合归纳。
重点评价与典型题例相结合。教师对整份试卷中学生答题情况做简要的综合评价，抓住试题的重点部分或典型的试题做较细致的分析。一方面，了解某个知识点是否得到良好的归宿，以衡量命题的针对性的程度。另一方面，从学生答题的情况引起教师对教学的反思。
讲评课能否避免枯燥无味，讲评的形式也是一个重要的因素，应该从讲评的目标出发备好教评课预案，突出重点，改进教法。围绕目标，着重调动学生学习的积极性，可采取多种讲评形式，避免教师“一评到底”。如有的由教师讲评，有的由学生讲评，有的由学生自己找出错误的原因，有的用讨论的形式，从而达到纠正错误，沟通知识点的联系，使学生正确、系统的掌握知识的目的。
同桌间互相讲评。讲评课还可以提倡座位周围的几同学互相检查、评论试卷得失，看谁做得好，做得对。那几道题做错了，错在什么地方，原因是什么？互相评估，自我评估。典型的还可以上台对全班同学说，说自己，说他人都行。这样互动有利于教学质量的提高。
建立“考后感挡案”。教师在讲评中有意引导学生回忆考试时的情景，找出考试失利原因和学习成功的经验，写下简单的考后感，这样既可使学生对考题进一步思考，探索，加深对考题的理解，启发了思路，揭示了规律，又发展了学生的思维能力，教师也得到一份难得的了解学生考试的心理特征的材料，为“下药防治”，改进教学方法提供可靠的依据。