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小学语文课堂教学问题分析及教学建议

洮北区教师进修学校初教部 庞海燕 蒲 枫

开学伊始，洮北区教育局初教科及教师进修学校初教部，一行9人历时五十多天，对城乡28所学校进行了常规教学检查指导及教师基本功课堂教学评比验收，每位语文教研员听课约85节。现将课堂教学中存在的主要问题列举出来，并提出相应教学建议。
一、 教材解读不到位
教材研读是上好一堂课的第一关，这一关把好了我们才能处理好教材，教学设计才能正确有效。听课中，我们发现很多课堂教学效果不好与教材理解不到位有关。
问题表现：
教师钻研教材尚欠功力。不能从单元或板块的整体上分析和把握教学内容；不领会教材的编写意图；不清楚每一课后思考题的训练目的。教材挖掘的不深不透，这是任课教师存在的普遍问题，理解内容只是浮在表面，如蜻蜓点水，不能领会作者要表达的思想感情。语文课最主要的就是遵循文本，引导学生深切感受教材中的人文内涵，并能表达出自己独特的感受，能在掌握知识、培养能力的过程中，促进语文教学工具性与人文性的有效结合。
教学建议：
从编写教材角度看，每篇文章都有编写者的意图。教师应该有一个清晰的认识，在预设教案的时候要把他们的意图融入到自己的预设中，从而使课堂达到编者、作者、文本、学生四位一体。
从新课程教材呈现方式看，是“主题单元”或“主题板块”的形式呈现的。实施者应充分了解编者的意图，把相同主题的单元内容看作一个整体，通盘思考，整合设计，提高整体教学效益。
从创造性解读文本看，必须以理解教材为基础，把握作者的写作意图，不能忽视“科学”地使用教材，不能忽视对作者最基本的尊重。只有深入领会作者表达的观念和情感，联系自己的体验、经历，才能达到与作者心灵的沟通。
建议各学校业务领导要根据本校实际，组织教师开展形式多样的教研活动。如：教材解读的专题讲座，集体备课，课例剖析等，引导教师深入钻研教材。
一是吃透新课标对全册教材的总要求，把握每一单元，每一篇课文在学期或者阶段教学计划中的地位和作用，从总体上，前后联系上来研读教材。
二是要备好每一篇课文。一篇优秀的文章，总有那牵一发而动全身的“点”——即文章中的关键性的字、词、句和细节，这便是“文眼”。阅读教学中，抓住了文眼，就抓住了解读文本的钥匙。深入品读文眼，就可以顺藤摸瓜，有深度、有广度、有创见、立体式地解读文本，促使学生思维的触角深入到文本的内涵。
三是对课文的特点（包括语言形式上的特点）、重点、难点、作者的思路，要做到准确把握。要勤于思考，勤于查词典，勤于从有关的参考资料中吸取营养；要反复地阅读课文，深入体会课文中的思想感情；遇到疑难的问题，要和其他教师一起研究。
钻研教材是教师的基本功，基本功的训练要持之以恒。要读懂课文，哪怕是一个字、一个标点也决不放过。这样，吃透了教材，就能合理地确定教学目的要求、重点、难点，进而考虑教学方法。真正做到从教材实际出发。
二、 各学段教学目标未完全落实
教学目标既是教学的出发点，又是教学过程的调节点，还是教学的最后归宿。看一堂课的成与败，即是看教学目标落实的如何。而我们的课堂教学却未完全落实教学目标。
问题表现：
本次活动中，很多老师在说课时，教学目标1、2、3说得很明确，但实际教学时并未真正落实教学目标。
问题：
一是落实教学目标意识不强，认为教学目标只是说课中的一项内容。
二是教学目标确定不准，如果说教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。仅仅知道教学内容，而不清楚教学目标，往往会事倍功半，甚至徒劳无功。如一名教师在教学《生命的药方》时，老师讲、学生读，看似热热闹闹的教学活动，最后并没有使学生理解“生命的药方”到底指的是什么。
三是各课时的教学目标不明确，有些教师教学时，课时划分不清，不知道每课时应完成哪些任务，导致课堂目标无法完成，又违背教学规律。
四是教学策略的选择不利于教学目标的达成。
教学建议:
（一）建议各校通过开展教案、课堂教学评选等活动，检查教师在教学中制定和落实教学目标的情况。
（二）通过校本教研、集体备课组织教师进行专题研讨，明确每一课时的教学目标，并研究落实教学目标的具体方法、策略。
（三）按要求完成每一课时的教学任务
第一课时
1、建构本课的阅读话题；
2、把握本课的生字词；
3、正确、流利地朗读课文；
4、把握课文要点及主要内容。
（ 提示：低年级暂不安排第4项内容；进入中高年级后，对2、3两项要求可以通过课前预习及课堂反馈予以落实。）
第二课时
1、低年级以了解词句的意思和感受课文内容为主；
中年级以把握主要内容，体会关键词句表情达意的作用主；高年级主要从文体、表达顺序、关键词句去体悟课文的思想感情，把握表达的方式和方法，体会表达效果；
2、熟读课文，形成积累；
3、适当安排拓展性阅读以及读写结合的片段练习。
三、阅读教学效率不高
阅读教学，要加强语感的培养，要提高学生对文章整体把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。再进一步学习多角度的、有创意的阅读，培养创造性地阅读、理解的能力。
但现在阅读教学所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，费时多而收效微。
问题表现：
（一） 阅读教学定位不准
教师不知道阅读教学的目的是什么，不十分清楚阅读教学与其它板块教学之间的联系，读、思、议不能很好的结合。
（二）低、中、高年级阅读教学的重点抓不住或面面惧到
阅读教学不分低、中、高学段，千篇一律，内容多，重点多，环节多，问题多，没有特点，学得被动，效率不高。
如有一名教师在讲授三年级下册《美丽的草原我的家》时，根据学段阅读教学的重点应该让学生诵读课文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。但这么优美的文章，老师从头到尾没有给学生展开想象的空间。
（三）方法、策略不合适。
表现为“两化”和“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。不能激起每个学生的阅读兴趣；不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强。
教学建议：
语文教学要成为优质的教学，其核心是通过教师高水平的教学促使所有学生语文素养不断得到提高。阅读教学就要使所有学生的感受、理解、积累以及初步的欣赏、评价能力得到提高。这就要求教师熟悉年段阅读教学目标，认真钻研教材，了解学生，找准年段教学目标、教材、学生的最佳结合点，因文而异，以学定教，顺学而导，提高阅读教学的效益。
一要明确阅读教学目标，把握不同学段的阅读侧重点。
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”是阅读教学的总目标。
小学阶段阅读教学的重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，各学段的侧重点是：
低年级主要是通过朗读和借助图画阅读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。
中年级主要是朗读、默读，合作交流，把握文章的主要内容，体会思想感情；用多种方法理解词句，体会表达效果；在大量阅读中提高感受和理解能力，养成读书看报的习惯。
高年级是进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩及表达效果；揣摩文章叙述顺序，领悟表达方法；学习根据需要通过快速浏览，搜集和处理信息；学习探究性阅读。但是，感受、理解、积累、运用的能力不能割裂开来，逐一培养，而应既有所侧重，又整体推进。
二要弄清阅读教学“三维目标”的内涵及联系。
知识与能力的教学不仅要关注语言文字的教学，还要注意不能脱离语言文字所表达的思想内容，即情感、态度、价值观，而情感态度、价值观不能凭空存在，它只能存在于语言文字为载体的文本中，并通过与文本对话交流中潜移默化的进行引导。在引导的过程中，让学生参与阅读、交流、讨论等语文实践活动，获取语文知识，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，逐渐文化积淀；习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。
三要以简驭繁，实现省时高效。
语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文。简单，是一种指导思想，也是教学的高境界。
1、教学内容要精
依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文以入情”，喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在对课文语言来一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课语言训练的内容，
2、教学环节要简
要下决心改变繁琐的、或面面俱到一问一答地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学，要依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学。
3、教学方法、策略要活
在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的的不同，设计出丰富多样的教学。如：
精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。在此基础上，对于景美情深的课文（包括诗歌），可以用创设情境，激情导读，反复诵读，穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《钓鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句段，讨论交流，既了解内容，又悟出道理。
略读课：更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批比，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。
四、教师导学能力亟待加强
“导”是教师思维的结晶，是教师精心策划的体现，是教法的核心。导之有法，能激发学生的学习兴趣，使学生在教师的引导指点下学习知识，发展思维，形成能力。从教学现状看，很多教师亟待加强导学能力。
问题表现：
某些教师由于导学能力不强，教学中完全按课前预设进行课堂教学，对于课堂教学动态生成的细节捕捉不到，或驾驭不了而回避，致使学生主动学习的兴趣和欲望不浓，有时领会教师要表达的意思，不能运用正确的方法经自己的思考探索和研究去获取知识。
教学建议：
教师导学的重要原则是以学定教，顺学而导。要根据年段阅读教学目标、课文特点、学生实际进行教学设计。但不论考虑得多么周密，这只是预设。要根据课堂上活生生的学情，及时调整教学内容、方法和策略。
建议各学校要通过校本教研加强培训，尽快提高教师导学能力，使教师的主导作用在小学语文阅读教学中充分地发挥。要做到：
1、“导”有目标。教学中教师要准确地把握文章的内容，紧扣课堂的教学目标进行教学。
2、“导”有层次。课堂教学中，教师应从课文内容出发，遵循学生的认知规律，有层次的引导学生理解课文，训练朗读，提高阅读能力。
3、“导”有学法。小学语文教学的一个重要任务是提高学生自主阅读的能力。现代素质教育要求在课堂教学中注重学习方法的引导，让学生在学习中变被动为主动，由教师教给学生的方法转变为“引导学生探索学习方法”上来。
五、 识字、写字教学效率较低
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。但总观下来，低年级识字教学存在着诸多问题：
问题表现：
识字教学脱离语言环境，学生被动机械型学习，记字方法单调缺乏实效性，识字只记不写，教师教学时没有主次之分，面面俱到等等，一堂课下来，学生感觉单调乏味、身心疲惫。
如在识字教学时，老师为了突出学生自主学习的特点，让学生用自己喜欢的方式记住生字，有些孩子无论什么字都是“加一加”“换一换”的方法，左边加右边，上面加下面……可是他真能记住这些字吗？对换一换的方法，一般只适用于形声字。对学生比较好的记字方法就是“常见”，练习把它放到词语或语言环境中多读，多见，效果会更好。
教学建议：
识字教学课堂上要把握的重点是：
1、指导认读（借助学过的识字方法认读，要放在一定的语言环境中进行）。
2、理解运用（正音、组词、选择喜欢的词语说话）。
3、指导书写（记住字形、部首，注意易错部位，教师要总结）。在具体的教学过程中要把握由浅入深，循循渐进的认知过程即：由整体→分散→整体，再融入一定量的书写内容。
六、板书的设计对学生理解文本起不到辅助作用
板书设计不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。好的板书设计能直观地显现文章的脉络，精当的突出教学重点，课文特点，课文的表现手法，写作手段。能加深学生对课文的理解和记忆，有助于培养学生思维的连贯性，有利于学生整体感知概括能力的提高。
问题表现：
现在很多教师已不重视板书设计这一环节，而是把时间都花费在制作课件上，这是大错特错的。在听课中我们发现，有些板书只言片语，有些板书设计不美观，随意性太大，对理解文本起不到辅助作用。如有一位老师在设计《妈妈的爱》（长春版二年级下册）这一课的板书时，黑板上只写了4个字—— 风、伞、火、河，让听者一头雾水。因此，一堂课的好坏，透过板书设计这面“镜子”就可以看出来。
教学建议：
教师要提高教学板书的设计技能，要尽可能的发挥自己的特长，板书的设计要深思熟虑，要有目的、有条理，语言要概括、简洁，紧扣课文内容，挑选关键词语提纲挈领，繁简适度，给学生留下想象、延伸的空间。这样才能把板书拟得更突出文章主题，更具艺术性。

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