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浅谈幼儿园支架式美术教学的有效性

扬中市新坝中心幼儿园 王海春 邮编：212211

【摘要】美术教育在审美教育中占有极重要的地位，是美育不可缺少的内容，是对幼儿实施美育的重要手段和途径。因此引导幼儿在美术学习中进行有效学习是非常重要的。本文从建构主义教育学者所倡导的“支架式教学”理念出发，联系实际分析了经验支架、物质支架、游戏支架等在幼儿集体教学活动中的运用。

教育改革使教与学的关系发生着深刻的变化，传统意义上的教师中心正向儿童中心转变，在教学活动中，突显幼儿主体地位，是有效学习的重要特征。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，充分发挥教师在幼儿学习中的主导作用，是幼儿进行有效学习的重要保障。
美术是艺术学科之一，美术教育是对幼儿进行美育的重要手段。通过美术教育提高幼儿对自然美、社会生活美和艺术美的感受、鉴赏、评价、创造的能力，培养健康的审美情趣和敏锐的审美感知能力。丰富幼儿的情感，使幼儿从小热爱生活、热爱艺术、热爱一切美好的事物。因此，美术教育在审美教育中占有极重要的地位，是美育不可缺少的内容，是对幼儿实施美育的重要手段和途径。因此引导幼儿在美术学习中进行有效学习是非常重要的。进行美术教学首先应该明确它的目标。
幼儿美术是指3—6岁学龄前儿童从事的造型艺术活动，它包括绘画、手工等内容。对幼儿进行美术教育的目的是让幼儿表达自己对现实生活的认识、情感和体验，发展自身的观察力、想象力、创造力和美术鉴赏力。《幼儿园工作规程》对美术教育也明确提出：“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。因此我们应该认识到：幼儿美术教学的重点应是创造意识的启迪，而不是技能的传授。因此，通过绘画指导幼儿如何思考远比知识技能的传授更重要。幼儿语言表达能力较差，学画画要比学说话快的多，在绘画中表达的心态和对事物的感受，要比语言还要丰富。绘画可以直接刺激幼儿的右脑。   我们把幼儿美术教学培养目标分为三个层次：
小班：以培养幼儿的感官能力，特别是细致入微的观察能力、探索外界事物的认知能力为主，丰富幼儿头脑中的形象积累，让孩子多听、多看、多记，强化幼儿的形象记忆。
中班：以培养幼儿类比、联想、发散思维及在绘画中举一反三、触类旁通的思维能力为主。
大班：以培养幼儿的再造想象、创造想象为主让幼儿异想天开，幻想未来，创造未来。
  在教学中以系统的形象思维训练为主要内容，以绘画、手工等活动为手段以游戏活动为主要形式，与各学科有机配合，在全面提高幼儿素质的基础上，培养勇于独创、有丰富情感、有审美情趣及良好个性品质、更聪明的一代是我们美术教育的最终目标。
问题的提出：
在日常美术教学中常看到一些这样的片断：
片断一：美术教学中，教师画一笔，幼儿学一笔；教师画一个图案，幼儿就模仿一个图案；在美术欣赏活动中，教师对作品的理解替代了幼儿自身的感受……
问题：在幼儿园美术教育的实际工作中，由于受传统教育模式的影响，教师考虑自己如何教，远比考虑幼儿如何学要多得多让幼儿在“被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力”的现象还是比较普遍的。不能发挥幼儿主动性的学习谈何有效呢？
片断二：美术教学中，教师：“好吧，现在小朋友喜欢画什么就画什么吧。”一时间，幼儿有的埋头乱涂乱画，有的把笔扔的到处都是……教室里一片混乱
问题：课程改革出现的部分矫正过枉的现象，过分强调创造性、情感等方面的要求，部分教师认为让孩子自主学习就是：“你们想做什么就做什么。”部分老师害怕在活动中谈到规则、知识点，误认为谈了规则就是没有给孩子充分的自主，担心一但教了美术技能就是与教改背道而驰。美术教育中如何突显教师的主导地位，怎样教才有效呢？美术教学改革，带着新的理念，冲击着传统教学。一方面，“单一被动式”的学习方式没有得到根本的改变；另一方面，一些片面的“转变”时有出现，随着教育改革的深入在美术活动中出现的新、老问题，使我们深刻地感受到：探讨如何让幼儿在美术活动中进行有效学习势在必行。结合建构主义学习理论，我们对“支架式”美术教学进行了探讨。在该教学活动中，教师充分考虑幼儿的年龄特点和认知特点，选择适宜的教学内容，探求以审美为核心，以美术活动中幼儿必备的元素性知识和技能为基础，以最近发展区为空间，搭建幼儿自主发展的脚手架，引导幼儿从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，促进幼儿持续发展。我们的探讨从“幼儿学”和“教师导”两方面展开。
一、在“支架式”有效学习中，充分突显幼儿的主体地位。
要突显幼儿的主体性，在“支架式”幼儿美术教学中，必须遵循以下原则：（一）以幼儿为主体的有效学习，必须从幼儿已有经验出发
“支架式”幼儿美术教学活动的选材必须从幼儿的生活经验出发。美术教学不同于一般说理性科目，它要靠思想的启迪和情感的激励来唤起幼儿敞开心灵的大门，不能有任何强制性。 首先，要让幼儿对所画，所做的内容、形象有强烈的兴趣。要用童心去想幼儿所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们内心产生创作的冲动。再者，配合教学要有丰富多彩的认知活动。如春天来了，让孩子们到外面去观察迎春花、桃花、玉兰是怎样由含苞到开放的，花从里飞着的蝴蝶长着几个美丽的翅膀，翅膀上有什么样的花纹。不仅让孩子捕捉观察物体瞬间的变化，还可以让幼儿做长期的观察。如让孩子在动物角或家中养鱼、养鸡、养鸟，观察它们的生活习性、动态变化，让他们从小就知道大自然和人们的生活是创作的源泉。另外，还要配合教学开展游戏活动，让幼儿在玩中增长知识。如把所画的人物、动物都做成活动教具，让孩子可以通过玩活动教具掌握其结构，自由变化出各种动态，同时配合听音乐、舞蹈、讲故事、看录象、玩拼图等多种活动，增加对所画、所做内容的体验。
（二）以幼儿为主体的有效学习，必须鼓励幼儿自我发现、自我创造
美术教学必须创造有利于幼儿创造性活动的环境和条件，以此来设计教学过程。利用幼儿自我为中心的心理特点，让他们无拘无束的、不分时空的自由想象，给所画物体注入生命，注入感情，特别是用拟人化、主观情绪化的手法去画一些人物、动物，他们就象在画他们自己。在幼儿作画过程中，要经常为他们画出的新颖、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品加油，让全班幼儿为他们敢想、求异的精神鼓掌。
（三）以幼儿为主体的有效学习，必须注重游戏化、愉悦性
幼儿美术教育的基本要求：依据具体的形象来培养幼儿的观察力、想象力和创造力，关键是靠幼儿对美术的兴趣。幼儿美术教育不是培养小画家，而是主要培养他们的悟性和兴趣。当美术活动能像游戏一样对幼儿充满诱惑，幼儿的兴趣与灵性将被极大地焕发。因此，“支架式”幼儿美术教学活动的方法应尽量游戏化，让幼儿觉得自己是在玩、在与美术做游戏，人人都愿意参与。在快乐的游戏和轻松的活动中不知不觉地感受美术的美，享受参与美术活动的乐趣并学习一些简单的美术知识和技能技巧。以游戏为主要手段的幼儿美术教学才能真正激发幼儿学习的主动性。
根据美国学者布鲁纳提出的支架式学习模式，结合幼儿的年龄特点和我园实际情况，我们设计了“支架式”美术教学活动的基本步骤和策略：设计支架――提供支架――转换支架――撤走支架――支架反思。
1.设计支架――了解幼儿水平，有效教学前提。设计支架是指：活动前，教师根据幼儿已有水平和最近发展区水平，考虑哪个环节对幼儿的学习构成挑战，并有针对性地设计策略来帮助幼儿解决可能遇到的困难。支架式”幼儿美术教学活动对教师观察和评价幼儿能力的要求很高，这表现在：教师不仅要知道幼儿已有的经验水平，而且要知道幼儿通过引导，在该活动中可以达到怎样的水平。所以在每个活动开始前，教师需对幼儿观察力、想象力及表现力进行充分地了解，这些信息是制定支架式教学计划的基础。如开展“各种各样的房子”的美术绘画活动：教师设计以下支架来减轻幼儿的学习困难：活动之前让幼儿观看有关录像、模型和马路上形形色色的房子。教师边让幼儿观察边提问，如：“马路上都有哪些房子，它们长什么模样呢？”“它们身上都有什么图案、花纹和颜色？”等等问题。然后教师再进一步引导幼儿：除了你们家附近常见的房子之外，还有很多与众不同的房子，如：庙里的房子、美式房子、欧式房子……让幼儿体验不断探索，有所发现，有所创造的乐趣，给他们留下了深刻的印象。
2.提供支架――提供适宜支架，引导有效学习。提供给幼儿的支架主要分经验支架、物质支架、游戏支架。幼儿学习的前提是他们的已有经验，学习必须与其个人经验建立起联系，才能产生好的效果。经验支架主要是指教师在幼儿音乐学习活动中，通过有效提问、情景创设等策略有效调动幼儿的已有经验。因此情境设计一定要联系学习实际，但要杜绝消极地适应儿童智力发展已有水平，而应当走在发展的前面，找到合理的现实“支架”，帮助幼儿不断沿“支架”爬升。如《拔萝卜》这节主题画，就需要老师首先让幼儿听故事，了解故事的人物次序和对话情景。引导幼儿随着故事情节的发展边讲边画：（1）教师：“谁来拔萝卜呢？”幼儿：“老爷爷来拔萝卜”（2）教师：“老爷爷拔不动萝卜，该怎么办呢？”幼儿：“老爷爷请老婆婆来帮忙。”就这样顺着故事情节的发展，直到把萝卜拔起来。然后请儿童把具体画面描绘下来，儿童会结合自己的想象力画出各种各样的萝卜、人物和动物。这样可以避免作品的雷同，提高幼儿的想象创作能力。且故事是幼儿比较喜欢的，可以提高幼儿的情趣，增加美术课堂的有效性。
物质支架是主要指：教师通过提供恰当的教学具，为幼儿的学习提供支持。如“吹泡泡”一课:教师可在课前组织一次“吹泡泡比赛”，或是由在上课的时候，由老师带材料到班上，现场为幼儿演示吹泡泡的情景，若是这些条件都不具备，也可以为幼儿提供相关图片或是录像带。总之，应尽量为幼儿提供直观、具体、形象的教具、学具，让幼儿对所学的内容有真实的感受，在头脑中形成一个具体的影像。幼儿通过教师提供的物质环境，对“吹泡泡”的情景已有了一定的影像，但仅限于那一基本画面，幼儿的思维没有活起来，画面也仅仅停留在那一刻，此时，就需要教师用生动的语言，引导幼儿让画面在自己的头脑中活起来。“泡泡越来越大，慢慢地变得比小朋友的脸还大…”，随着老师的谈话，幼儿的思维一步步前进，头脑中的画面也越来越鲜明。这样的描述，不但能进一步加深幼儿对吹泡泡的印象，同时也对激发幼儿动手操作有很大的作用。
游戏支架主要是指：在幼儿美术教学过程中，教师通过游戏化的手段或在课堂活动中开展，情境表演，让幼儿进行体会表演，这样可以提高课堂的有效性，引导幼儿愉快地学习。如开展先描画《做早操》这一活动时，首先让幼儿让幼儿欣赏《早操》演示画面，然后展开讨论：为什么我们每天要做操呢？然后请个别幼儿来做早操中的某一动作，如：侧手举，手上举、手叉腰等动作，引导幼儿观察做操的不同姿态。手、胳膊和腿各部位所处的位置，整个身体的姿态挺直或弯腰，然后让幼儿画出各种动作。本节课通过动作演示的方法，让幼儿更直观地了解人做操时的不同姿态。由于幼儿形象思维占优势，因此在绘画活动之前仔细地观察，可以丰富幼儿的感性经验，使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。并起到激发幼儿绘画兴趣，拓展想象思维的最终目的。 从以上例子可以是说明表演体会情境在幼儿园美术课堂中开展，可以提高幼儿美术课堂教学的有效性。
3.转换支架――减少学习困难，保持学习动机。转换支架是指：教学过程中，支持幼儿巩固“前”学习内容，所呈现的学习内容在“前”学习内容上稍加变化，为后面的学习活动作承上启下的作用。幼儿的支架式学习呈阶梯状，幼儿在学习过程中，不仅需要教师提供支架帮助其学习，也需要在相近的学习层次上提供相应的巩固策略，以帮助幼儿在深入学习的过程中减少学习困难，有效保持积极的学习动机。
4.撤走支架――撤走学习支架，支持独立学习。撤走支架是指：教师运用适当的退出策略，在恰当的时机支持幼儿的独立学习。“退出”这一教育策略是指第一：教师从离儿童较近的空间位置上或儿童能明显察觉到的空间位置上退向离儿童较远的或儿童不太容易察觉到的空间位置上；第二：教师从教师的角色或其他具有高权威性、高控制性的角色退向非教师角色或其他相对低权威性、低控制性的角色。采用这种教育策略的目的和功效，主要是使儿童意识到其主体地位和主体责任感的提升，并借此促进儿童成就动机的发展。就支架式教学而言，提供支架，引导幼儿进入学习状态之后，适当运用退出策略，找准时机撤走支架，是实施有效教学的关键步骤。此步骤可以有效检验教师设计支架时对幼儿最近发展区的把握和支架提供策略的效果，同时也是进行支架反思时的重要依据。
5.支架反思――不断反思策略，促进有效教学。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。教师教学反思的内容非常广泛，“支架式”教学活动的反思主要是针对支架设计、提供和实施的情况进行反思。对自己的实践进行有针对性的反思和重建，以实现持续的改进，能很好地帮助教师提高教学效率。需注意的两点是：第一，这几个基本步骤并非一成不变或严格按照其顺序实施，所谓教有法而无定法。尤其是撤走支架和提供支架的步骤，可能在教学的过程中交替进行，而是否要撤走支架需视当时幼儿的学习情况而定，教师应随时根据幼儿的实际情况，调整自己的教学策略。第二，所有步骤在教学研究过程中，尤其是在一课三研等形式的研讨中，是不断循环往复的过程，教师有效引导幼儿学习的能力，正是在这样的过程中获得提升的。
实现幼儿园美术课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，以上只是我的一些浅见，其实美术课堂的教学更需要的是教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能得到真正地落实。