浅谈小学三年级作文入门教学.doc

浅谈小学三年级作文入门教学
芹河明德小学 程 燕

小学三年级是教与学明显发生转折，具有承上启下作用的一个学年，经过了两个年度的学习，升入三年级的学生智力上已有了明显的提高，这种提高的标志之一，就是具备了一定的观察事物，看图说话，写话和一定的遣词造句的能力。但这种能力又是很低级、很初步，甚至很朦胧的，在这一种犹如种子发芽，但又未破土而出的特定环境和特殊条件的制约中，如何有效的开展和指导学生进行作文训练尤为重要。
一、 鼓励学生，降低难度，培养兴趣。
心理学认为：相信自己，才有可能成功。三年级的孩子从之前的一段写话过渡到一篇，由几段组成的作文，难免会有点迷失，有点失措，不知道怎样下手。所以作文前，老师要鼓励学生，树立学生作文的信心。
首先，向学生讲讲古今中外的文人，并不是一开始就能写好作文，而是努力努力再努力而获得成功的故事，激发他们不服输的个性，这对优秀生比较有用。
其次，基础比较差的孩子，可以从模仿课本例文和小学生优秀作文选开始，经常选读班上优秀的学生范文给他们听，让他们取长补短，获取更多的题材，降低难度，增加自信。三年级的第一次习作，我就让学生以课本的例文出发，在例文的原有基础上，让他们去进行想象，补充修改原文。如：例文中写道：假如我有一支马良的神笔，我要为小鸟画出蔚蓝的天空。我引导学生：“为什么要为小鸟画出蔚蓝的天空呢？把原因补充出来！”孩子一下子明白了：“让小鸟自由地飞翔、自由地在空中玩耍、嬉戏等等”，一下子文章丰满和生动了许多。老师迫不及待地赞扬一番：“看！作文一点都不难！你们比例文的小作者还厉害，写得比他还好呢！真棒！所以说”困难像弹簧，你弱它就强——“学生接着说”你强它就弱！“信心百倍！第一次作文下来，大部分孩子能做到把原因补充出来，少部分孩子在几种想象中，还有些说不出原因，但能做到想象别的事物，超出例文的限制，总体比较有效。
第三，从标点、词、句和段出发，善于发现学生亮点，以鼓励为主，委婉指导。孩子初步写作文，难免会出现错别字，标点不当，语句不通的问题。遇到这种情况，家长有两种做法：打击式。有的家长一看到孩子这样的作文，气不打一处来！说”你这是写什么呀，我根本就看不懂，太差了！“”乱七八糟的，再写！“这两句话产生的后果可能是”哎！我真的很笨，作文这么难，我是写不好的了！害怕！“”就不写！我讨厌作文！讨厌！随便应付了事！“久而久之，作文学生就害怕和讨厌作文。
鼓励式。这些家长很聪明，懂得从欣赏的角度出发，鼓励孩子，保护孩子兴趣和信心。如：遇到一句不通顺的话，她可能就会尽量找孩子在这句话中用的某个好词，夸夸孩子；也可能没有一个好词，她就夸夸标点用得十分正确；还可能是书写很工整，这些都没有的话，她会夸孩子这次写的比上次的字数多了，能主动动笔去写就了不起，就有进步的希望------总之，这时候即使是美丽的谎言也很重要！
当然光光夸是不够的，要保护孩子的信心，还要婉转地帮她改正，教给她基本的修改方法。
作文的修改很重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，如：多读几遍，从字、词、句和标点出发去修改，养成好的修改习惯。逐步引领学生学会修改作文，明白好文章是改出来的，从而提高文采。 写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受！
二、培养学生的观察能力
学生作文无话可写的根本原因是不会观察生活，缺乏写作材料。小学语文教材中的看图学文、看图说话、看图作文，对培养学生观察事物的能力，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力，都起着重要作用。
1、从看图作文开始。看图作文有单幅图和多幅图，但看是写的前提。看图要有顺序边看边想，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从中间到四周；或从人到景，从景到人。想一想，图上画的是一件什么事物，对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。再细看画面，了解事情发生的环境、地点，从景物和人物的衣着，还可以分析出事情发生的时间；细看人物的穿戴和身材，想一想人物的身份，年龄和职业；细看人物的动作，想一想他们在干什么，是怎样干的；细看人物的表情，想一想人物的思想感情。然后想一想整幅图画说明一个什么问题，作者画这幅画的目的是什么。这样，通过引导学生认真观察，图文结合，使学生印象深刻。
2、重视片断训练。 对初学写作的三年级学生来说，往往是观察了、做了也可能是”无话可说“，甚至”无材可写“，仅仅靠教师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的写作水平的。因此，应重视片断练习，帮助学生选择写话的材料，把日常生活中所见、所闻、所感写具体。例如写人物的片断，可指导选择以下材料：
（1）描写人物外观，先指导学生观察最熟悉的人物，如教师、同学、亲人、朋友等，他们身材、外貌、衣着、表情各有什么特点，再按不同的人，表现不同的个性；描写人物对话，先指导观察师与生、同学与同学的对话等，然后要求写出不同说话的语气、神态，说话要符合人物身份，结合学生的课文，学写对话的几种表达形式；描写人物动作；描写人物心理活动。
（2）描写一种场景。如：热闹的街市。可以从人多、商品多、车多，嘈杂声等来写。如：《14东方之珠》的仿写片段。
（3）描写一种水果，要注意发动学生的感官，如：视觉、嗅觉、味觉等，写出它的颜色、形状和味道。如：16课《石榴》水果仿写片段。
（4）描写小动物、小物件，注意观察外形特点、生活习性、用途等诸多方面，训练时必须做到有顺序，能说清意思，用词准确。
如：《动物名片》。特别是用词这个问题，对三年级学生来说，属重点训练项目，老师就应重视这类似的句子让学生动手修改、调整，才能达到训练提高的目的。
3、养成语言积累的习惯 ”不积跬步，无以致千里“，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。以课文或同步阅读本为出发点，可以布置学生天天摘抄好词好句，定期检查。写到相对应的作文时，就可以迁移运用。如：写《郊外美景》这个作文的小河时，老师可以提醒学生可以运用第五课《北大荒的秋天》中的方法，去想象描写河水；模仿《西湖》中描写湖面的句子。此外，课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活实践中去领悟，去积累，引导他们把握更多的学习方法。比如做实验，玩游戏，在外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时碰到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
三、    培养丰富的想象力。
写作来源于生活，可以更高于生活。不是盲目去想象，而是在学会观察的基础上，给学生想象的铺垫，让学生有材料依据，大胆想象。培养学生想象，最初可以由老师引导想象，接着培养学生发散思维想象。例如：在指导学生观察想象学校教学楼的绿色垂蔓时，我是这样指导的：同学们仔细观察这些绿色的垂蔓，它们像什么？有的学生说像绿色的线条，有的学生说像绿色的绸带------可见，学生已经能初步结合生活中的事物或学过的知识，迁移运用到了想象上。此时，老师可以趁热打铁，继续引导学生展开丰富的想象。如：站在花坛中间仰望这些绿色的垂蔓，又像什么？站在教学楼上，俯视这绿色垂蔓又像什么？有点孩子说，从上俯视这些绿色垂蔓，像是美丽的仙女不小心掉下的绿袖子，想象更进一步；的有点孩子说像绿色的瀑布从天而降；他还很善于发挥原有的知识结构，接着说：”欣赏着这迷人的垂蔓，我不禁想吟上两句：‘飞流直下三千尺，疑是绿河落九天’！瞧！多棒的想象，孩子的想象力是惊人的！在这发散思维想象中，努力迁移运用学过的知识。在想象的过程中，孩子充满兴趣，增加自信，做到有话可说。同时，也带动了班上其他孩子特别是后进生的想象，降低了他们想象的难度，为他们大胆想象插上了有力的翅膀！
总而言之，入门作文一定要降低难度，保护和培养学生兴趣；培养观察力，学会搜集习作材料；培养丰富的想象力，做到我口说我心，有话可说。