浅析中班表演游戏的组织.doc

浅淡中班的表演游戏
表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色，运用一定的表演技能（语言、动作、表情）再现文艺作品的内容的一种游戏形式，以表演角色的活动为满足，不是以表演给别人看为目的，而是为追求表演的快乐。如何组织幼儿的表演游戏，使幼儿充分发挥自主性和创造性，现就中班幼儿表演课的开展，浅谈一些自己的看法和经验，供大家参考和讨论。
一、 选材
在选材中首先要根据目标、游戏的主题、幼儿游戏的发展水平来定。其次不是任何童话都可以做为表演，要选择内容使幼儿容易理解，隐涵思想性，情节简单，角色个性鲜明，对话明确，语言简单兼有动作性，拥有趣味，便于幼儿表演的，才可作为表演游戏内容，有的也可以加工改编成适合的内容。
如：中班故事《三只蝴蝶》，情节围绕着下雨后，三只蝴蝶被雨淋找花避雨，遭到拒绝，三只蝴蝶共患难的过程，充分感受动物之间的友爱之情，有很强的动作性，如蝴蝶的飞呀飞，高兴时、发冷时的动作，幼儿兴真浓厚，印象深刻，易记易表演，有好的表演效果。又如，知识故事《小梧桐搬家》这一作品，内容围绕着环境的污染，对动物的影响及介绍树对人类的作品而写的，有很强的知识性和环保教育，如直接运用作品进行表演，幼儿不感兴趣，但经过整理，改变成童话故事，加入反面角色废气、污水的对白，小动物受不了环境污染各种情节的表现，就比较能够吸引幼儿的兴趣来参加表演
二、游戏的组织
在选择好游戏的内容后，接下来就是课的组织了。在表演游戏中，一般把熟练番理想故事内容，放在语言课上完成，通过讲述、图片、桌面教具、幻灯、VCD 等不同的教具，向幼儿介绍作品，讲述一定要生动，使幼儿能够掌握作品的主题、情节发展，通过提问帮助幼儿记忆主要情节和角色特征，熟悉作品中的优美语言，不要强求幼儿一字不漏的说下来，在表演课的教学中，首先运用整体填空式教学形式，引导幼儿学说故事中的对话，在学习对话中，改变原来在学对话中，按原故事内容叙述，而是引导幼儿根据自身对故事的理解、开动脑筋多方面的进行想象，创造性说出符合角色身份和故事情节发展的不同对话。如故事《狼和小羊》中，狼看见小羊，想吃掉小羊，于是找碴，可引导幼儿：狼看见小羊，心里是怎么想的，在找碴中，它是怎么说的，还可以怎么说。之后，随故事情节进展尝试进行整体串演故事（即故事情节出现哪个角色，幼儿就表演哪个角色）对话、动作等。如：在故事《稻草人的好朋友》中，老师引导主线，将幼儿创造性的加入动作、对话，以往表演，幼儿在教师的要求下反复模仿学习稻草人和小动物不同的形象、动作、表演等，结果幼儿动作雷同，表演生硬而呆板，情绪不高，而尝试让幼儿不分角色、同步表演后，幼儿都进入表演情境，按各自理解表演。稻田里有一个稻草人，让幼儿都来扮演稻草人，引导幼儿用不同的动作来表演，这时候有的幼儿也许会两手平伸，有的做手上举的姿势，动作各不一样。夜里刮来了一阵风把稻草人吹倒了，幼儿们马上就会有的摇摇摆摆，也有的一下栽倒。当故事情节进入到小狗、小兔路过稻田时，刚才还倒在地上的“稻草人”又从地上爬起来，变成自私、爱嘲笑人的小狗，做着小狗的动作，在遇到稻草人求救时，还嘲笑稻草人，不一会儿，小狗又变成了粗心的小兔，将稻草人扶起插歪，在整个过程中，幼儿表现自如，真正按自己的理解自主表演，演的活灵活现，生动有趣。对话、故事情节、动作都基本掌握熟悉后，开始学习角色的表情、语气变化，并初步在自己理解的基础上创新的表演角色，如在故事《迷路的小羊》中，可以让幼儿观看各种表情、声音、变化的课件，引起幼儿学习的兴趣，丰富幼儿的经验，幼儿观察课件后，让幼儿说出课件中有哪些表情、语气，并进行模仿，鼓励幼儿发挥想象力，通过自身感受，说出和做出不一样的表情、动作来，如可引导幼儿，你高兴时，你的表情是怎么样的，声音是怎样的，谁和他不一样。接着，引志幼儿分析故事中角色的性格特征，揣摩小羊和狼的心里变化，初步运用语气、表情、动作表现出来，鼓励幼儿的创造性，并在讲述中，丰富词汇，如：羊妈妈，有三个活泼可爱的孩子，她的心里怎么样（开心、高兴、自豪），如果你是羊妈妈，你怎样让大家知道你很开心、自豪的，小羊独自一个人和妈妈走散，它的哭声把狼引来，大灰狼来的时候说些什么？它想吃掉小羊是怎样的表情、语气，见到小羊能不能用凶狠的语气说，为什么？小羊看见狼心里又是怎么想的，它在说这些心里话时，能不能让狼知道，那么怎么样去说去表演，孩子们通过老师的逐步引导，思路慢慢的就开了，对话说的都不一样，语言逐渐丰富，动作上不局限，表演也就生动形象了，各有千秋了。
在故事内容上，只要不改变原意，鼓励幼儿大胆随意的表演去创新，如故事《三只蝴蝶》，在故事的开始部分，三只蝴蝶在花园中飞舞时，可引导幼儿创编情节，三只蝴蝶在花园中都做些什么？给幼儿一个充分自由的想象空间，在故事的结尾，还可以引导幼儿创编延伸情节，三只蝴蝶在大雨中飞来飞去，谁会帮助它们，它们怎样帮助三只蝴蝶的？幼儿的想象力都很丰富，有的说：大树公公看见三只蝴蝶太可怜了，就说：“小蝴蝶到我的叶子底下避避雨吧”。有的说：小蘑茹让他们来避雨，还有的想出小免子打着伞请小蝴蝶来避雨，三朵花看见了，不好意思的低下了头，一起向小蝴蝶道歉，雨停了，大家在一起做起了欢快的游戏。在课中，改变原来请一组幼儿示范表演，因为示范表演给幼儿是一种定式，幼儿就卡在这个定式里，表演就一个模式，现采用整体引导故事，表现故事，个别示范，以点带面，分组指导，指导时，鼓励幼儿多创造想象，通过这样的教学，孩子们的思路比原先开阔了，幼儿在创造及对表演的兴趣都提高了，能够表现出自主游戏的特点。
三、游戏材料的准备
游戏材料是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望和兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演，在以往游戏中教师都要为幼儿准备许多的教师认为需要的游戏道具，在指导游戏中教师还要反复的交代道具的摆放与使用方法，而幼儿对这些道具并非喜欢，这样就削弱了道具材料在游戏中的作用故在游戏中，教师应引导幼儿根据作品的具体内容来确定有哪些道具，如没有的道具应如何来解决。启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，让幼儿参与到道具的制作中，使幼儿真正体会到自己是游戏的主人。如：在表演《松鼠的尾巴》时，分组表演除常规表演的树、草、假山、提线、棍偶等道具外，教师还可引导幼儿讨论在本组表演所用的操作道具中还需要哪些道具？孩子们就会想到小松鼠有一条毛茸茸的尾巴，可是没有，孩子们就回去想办法，有的让妈妈用布作了一个尾巴，有的孩子合作用纸条绑成了一个大尾巴。还有的道具是老师没有想到的：漂亮的发卡、蝴蝶结来装饰松鼠的尾巴，用彩色皱纹纸来当头带绑松鼠的尾巴，将尾巴进行装饰。
又如：如：在表演《小蝌蚪找妈妈》中，老师组织幼儿讨论，除了头饰以外，还需要哪些道具？有的说需要荷叶、荷花，有的说需要池塘，因为小蝌蚪生活在池塘里，有的说需要柳树、树，因为是春天来了，还有的需要花草等，他们说了许多，有些是老师想不到的，而这些道具对表演又确实能起到一定的促进作用。接着，老师将幼儿分组，各组一名组长，让组长带领幼儿在教师里寻找合适的物品代替所需材料道具，孩子们积极主动地投入到材料的准备上，有的将桌子放倒，找来绿色皱纹纸，一条一条挂在桌面上，说是这是岸边的柳枝，有的找来吹塑纸做的荷花、荷叶，布置在场地上，还有的用兰色皱纹纸拉成了小河，河边架起了桥，幼儿将这些物品找到后，并很快将自己组的场景布置好，每组各有不同，这时候，老师组织幼儿每组互相参观，组长介绍场景，这样给幼儿一个互相学习的机会，通过互相学习来开阔自己的思路。之后，老师组织幼儿讨论与评价，在互相评价的过程中，幼儿互相启发，相互学习，使幼儿对道具的设计与准备水平逐步提高，幼儿在参与道具设计、制作和准备的过程中，幼儿的主动性提高了，创造性有了表现的机会。
游戏材料的合理收集与有效运用，直接影响着幼儿游戏的质的提高。实践证明，游戏材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我个性的发展。在游戏中，游戏材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到发展，发挥出促使幼儿的想象能力、创造能力、动手能力、表达能力、交往能力发展的作用。 随着游戏主题的不多增多，孩子们表演对道具的需求也就越来越大，有些表演需要的材料并不能够找到，这就需要教师引导幼儿学会变通，以物代物，一物多用。如：在《汽车嘟嘟》的表演中，需要方向盘，教室可引导幼儿根据方向盘的形状什么可以替代，孩子们想出了园的套圈、班上装材料的圆形筐等。在需要尾巴时，有的孩子把一枝花插在后面当尾巴，把易拉罐瓶子当话筒。教师还可以为幼儿准备一个储物箱，收集各种材料，启发幼儿以物代物，以物多用。从而使幼儿的发散性思维更活跃。
四、游戏的评价
教师对表演游戏的评价，主要是进一步激发幼儿游戏的兴趣，提高游戏水平，促进幼儿发展，评价宜注重游戏过程，有利于游戏的深入发展。表演游戏中有以下几种评价：1、边表演边评价即观察评价。游戏注重游戏过程，这种评价在游戏中进行，教师随时发现问题进行解决。2、游戏前的评价，根据上次幼儿游戏出现的问题进行，这样对幼儿开展本次活动有很大的帮助。3、游戏后的评价。
在刚开始的讲评中，可能会出现很多问题，幼儿年龄小、观察力、词汇都不丰富，在评价中只能说出××表演的好，她的动作好、表情好、语气好，没有深入具体，只是浮于表现，千篇一律，老师的讲评也是一带而过，对游戏没有指导和促进意义。那如何才能更好的评价，使评价真正发挥作用。首先，我认为教师应从思想上转变轻评价的观念，在游戏中，注意观察，记录幼儿的各种表现及课堂中发生的一些突发事情，为评价做资料准备，在评价中抓住本课重点，角色的扮演来讲评，不能笼统，充分肯定幼儿的想象力、创造力，吸引别的幼儿去观察去看，这样既增加了幼儿自信心和成功感，又通过讲评培养了幼儿对游戏的兴趣，游戏在评价中获得发展。刚开始讲评时，幼儿语言表达能力差，可让幼儿运用肢体语言即动作来表现出来，讲评时多让幼儿讲锻练幼儿的语言，幼儿讲评说出一点都受给幼称及时的肯定与鼓励，逐步引导幼儿从一开始的不会讲─动作表现─简单讲评─学会观察找出同伴和自己在表演中好的地方，创造性的地方和不足进行讲评。