浅谈成教语文教学中的情境教学法.doc

浅谈成教语文教学中的情境教学法
颍东区冉庙乡兰堂小学 赵宁
【摘要】在语文这门多彩的课程教学中,如果学会正确的运用合适的教学方法,既可以提升教师教的技巧,也可以提升学生学的技能,正可谓一举两得。情境教学法是当前极为流行也很实用的教学方法。
【关键词】情景教学特点 基本途径 功能

在语文这门多彩的课程教学中,如果学会正确的运用合适的教学方法,既可以提升教师教的技巧,也可以提升学生学的技能,正可谓一举两得。情境教学法是当前极为流行也很实用的教学方法。本文就笔者的教学实际和对这一教学方法的理解进行相关探讨。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
一、情境教学法的特点：
（一）形象逼真
情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。
（二）情深意长
情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言，把情感寓于教材内容之中，在课堂上形成一个广阔的"心理场"，作用于学生的心理。情境教学倡导"情趣"和"意象"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。
（三）知、情、意，行融成一体
情境教学为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。
二、创设情境的基本途径
（一）生活展现情境
　　即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
（二）多媒体再现情境
　　多媒体是展示形象的主要手段，用多媒体再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。电影、电视视频，教师制作的课件等都可以用来再现课文情境。
（三）表演体会情境
　　由学生自己进入、扮演书本中的角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。下面以《荷花淀》为例具体说明阐述一下我在实际的授课过程中对情境教学法的运用。以水生嫂等人要去探访丈夫这一环节为例: 教师分配角色请同学饰演文本中涉及到的5个农村进步青年妇女。请同学体会女人们的性格特点和语言特色并深层体味心理变化。通过学生的情景再现体会不同的女人们,或者害羞,或者鲁莽,或者心直口快,或者深思熟虑的不同性格特征和心理写照,从而更好的理解课文。理解孙犁老先生描写战争独特的笔法。
（四）音乐渲染情境
　　音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
（五）语言描述情境
　　以上所述创设情境的途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。随着年龄的升高，直观手段逐渐减少，单纯运用语言描述带入情境增多。　
三、情境教学的功能
情境教学的功能主要表现在两个方面，即陶冶功能和暗示（或启迪）功能。
　（一）情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵
　 关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。
　　情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
　 （二）情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。　　　　
总之,学会并正确的运用情境教学法,可以成为小学语文教学一个得心应手的策略和行之有效的方法。笔者会在以后的教学工作者不断地总结经验,提升总结的教学技能。

浅谈成教语文教学中的情境教学法

颍东区冉庙乡兰堂小学
赵 宁
2009年7月

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