浅谈新课程背景下高中英语的学生合作学习.doc

2011年南陵县教育学会论文评选

浅谈新课程背景下高中英语的学生
合作学习

作者姓名： 刘萌芽
作者单位： 南陵中学
学科：英语
学历：大学本科
职称：中学二级
联系电话：[phone]
电子邮箱：zxw81@
联系地址：芜湖市南陵县南陵中学
邮编：241300

浅谈新课程背景下高中英语的学生合作学习
【关键词】新课程 合作学习
【内容提要】 新课程改革已推进三年，带来了课堂观念的巨大变化，课堂教学模式也应随之革新，学生合作学习在新形势下应大力提倡，从而丰富课堂文化。

一、缺乏理论指导时的摸索与反思
新课程关于学生评价，从观念上与以前发生了巨大变化，倡导“不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信”。要实现这种转变，必须实施新型课堂教学策略：学生合作学习。从而将学生的主动性、活跃性、竞争性带入课堂，实现上述目标。
第一次运用小组合作学习方式是上课铃响后的灵光一闪，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型, “Which person do you admire most? Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：
A: Li Hua, can I have a talk about the four famous people in the pictures?
B: Sure.
A: Which person do you admire most?
B: Well, I think Dr Sun Yat-sen is important, Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C: In my opinion, Edison is very important. He is a great thinker and scientist.
D: Yes, you are right, but personally I think Mother Teresa is also quite important, for she spent her whole life working with poor and homeless people.
A: I agree.
教师创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演，就连有些从不敢举手回答问题的女孩也跃跃欲试。后来上了大学的学生们回母校与我谈起高中学习时，竟然全都对这节课印象深刻，仔细想想，恐怕是平时照宣科太多的缘故吧！这一节课应该说是成功的，分析其成功的原因，大致如下：1、学生程度较高（省示范高中的学生，其中不少人高考成绩优异，录取的不乏北大、南大之类的名校） 2、学生关系融洽、师生关系良好、班级的凝聚力较强
这一节课成功了，但想起来不免后怕：1、如果是素质一般的学生会有好的效果吗？ 2、高一才进校的学生能做到这样吗？ 3、如果是一节公开课，还敢这么上吗？
二、理论与实践初步结合时的尝试与思考
2006年安徽省高中新课程改革启动，新课程特别关注和强调培养学生独立自主创新的意识、精神和能力，强调课堂教学中要改变学生被动接受的教学模式，强化学生的主体地位，强调学生学习方式的转变，提高课堂教学的有效性。为此，我也开始了小组合作学习的尝试，学习Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing: Describing an Event 时，师生共同合作完成了 Before you start 后，我结合学生的生活实际，要学生以 Life Experence 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
(1) Introduction to the situation: What? Where? When? Who?
(2) The beginning: What preparations? What time did you start?
(3) Development: What happened during the activity?
(4) Conclusion: What happened in the end? Was it good?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 Writing Help 3, on page 91，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
合作学习是相对于“个体的学习”而言的，包括几种形式：同座间的互助合作学习、小组合作学习、全员性合作学习。目前使用较多的是小组合作学习。北京师范大学肖川教授认为：“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于；教育必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”由于历史传统和现实的制约，我国高中学生在学习中多为竞争型学习，少有合作行为的发生，因此诱导学生合作行为显得非常重要，在实施过程中以下几个方面工作可以尝试：
1、科学分组，精心设计小组空间和组织形式
在教学中编组的依据有很多，如：文化基础、兴趣特长、性别、性格、关系等。分组时应充分考虑，小组构成遵循组内异质、组间同质的原则。人数以4-5人为宜。合理分配学习任务，使每个学生能够完成自己所学部分，又能够吸取其他组员的学习成果，从而达到合作学习的目的。
传统课堂多为秧田式座位，学生合作难以开展，可以考虑两种排座方案：圆圈式模式、行列式模式，前者人数可以安排5人，后者尽量安排4人，安排的原则是有利于每个成员与其他成员的交流，小组成员之间能快速的协调意见和解决问题，形成民主的小组讨论氛围。小组的组织领导方式，可以考虑不设固定组长，让组员轮流执政，这样可以为每一个学生提供机会。要把学生个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促使小组成员为完成共同的学习任务而承担其共同的责任，相互信任、相互支持。
2、精心设计合作学习的教学活动
从合作学习的意义来看，合作学习要建立在“我要合作”的基础上，就是学生要感受到在学习中确实有合作的必要，非合作不足以解决问题。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生沉重的负担。”诱导学生合作学习的热情，就要选择有合作价值的问题，如果学生不用讨论就可以立刻答出，那合作就成为为合作而合作了。再如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audience can question Yang Liwei.”
3、信息处理
教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，笔者根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 Lesson 7 Sports Stars 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
Read and match the paragragh with these headings.
a. The latest news.
b. Background and early life.
c. Training，education and interest.
d. Road to success.
第二层次问题
a. Why were the sisters unusual?
b. What kind of background were they from?
c. Who helped them to succeed?
d. How did the two sisters get on at home?
e. What were they interested in?
第三层次问题
a. What achievements did they get in their lives?
b. What are the advantages of being sports stars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
4、每个小组尝试自编一个单元复习试题，班级内共享成果
教学从开始到归宿都是看学生学到了什么，而不是教师教了什么。从某种意义来讲，教学活动应该让学生主动思维，不但使学生学会思考，更重要的是学会发现、思考和解决问题。复习不仅是学生对以往所学的回忆，而是一个从细微处发现问题，从高处把握整体的创造性思考过程。学生可以结合现实，利用手头资料自编自创试题，集思广益学以致用举一反三。即使试题不尽如人意，但至少可以促进学生培养独立思考、发现问题、解决问题的创新意识和精神，形成学生学会知识、学会与他人合作问题的设计。如果把它比作"烹饪"的话，那学生便是"厨师"，他们理应要处理着"烹饪"的过程：让学生有时自定"菜谱"——设计问题，也让学生亲手"烹饪"——分析和解决问题，也让学生亲口"品尝"——自我赏析，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。这样做可以使学生更高境界，更深层次理解把握教材，做到用教材学，而非学教材。班级成员共享成果的过程实际上也是批评思考的过程，组内合作，组际竞争才能够共同进步。
三、尚待探索、解决的几个问题
1、独立思考、交流探讨的时间如何保证 一般的教学流程：出示问题—学生讨论—汇报结果。问题在于学生讨论“蜻蜓点水”无法深入，因为他们缺乏足够的独立思考时间，学生的思维尚未展开。可以考虑提前几天布置问题，留够时间让学生查找资料，阅读思考，课外交流，也就意味着合作学习在空间上和时间上都要打破常规课堂教学。
2、学生参与程度不一 部分学困生可能以观众身份参与教学过程，发言积极的只是少数学优生，出现“滥竽充数”的局面。
3、同座间合作、全员性合作学习以何种方式实现 特别是全员性合作，如果是大班上课，可以节省教师资源，课堂纪律、课堂效率都难以保障，班与班之间的学生合作恐难以推行。
合作学习方式的探索对我们来说才刚刚开始，不管有多大的困难我和组内的老师们一定会风雨兼程，开创一片教学新天地。

----------
[1]《新课程中教师课堂技能指导》[M].中国轻工业出版社
[2]施良方，崔允．《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》［M］．上海：华东师范大学出版社，1999，7． 
[3]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报.2002-6-1（4）