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浅谈生本教育在初中生物实验教学中的应用

摘要：生本教育是一种“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育模式，本文以初中生物实验为基础，在实验中结合生本教学，通过进行演示实验和学生自主探究实验，使学生对生物事实获得明确的认识，激发学生的兴趣，充分调动学生的非智力因素，使学生积极思考，悟性顿起，达到主观认识和客观实际和谐的统一。
关键词：生本教育 生物实验 兴趣

生本教育是一种“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的教育模式，让学生成为学习的主人。初中生物教学以实验为基础，进行演示实验和学生自主探究实验，使学生对生物事实获得明确的认识，这种认识是掌握生物学知识和规律的必要基础。实验创设了良好的教学环境，激发学生的兴趣，充分调动学生的非智力因素，使学生积极思考，悟性顿起，达到主观认识和客观实际和谐的统一。在此，本文联系具体实践就生本教育在生物实验教学中的一些应用提出一些观点。
1.演示实验
　　传统教学中的演示实验就是教师使用演示的方法，根据课堂教学计划进行的生物实验。演示实验是初中生物教学中最常用的直观手段之一。在生本教学中，教师完全可以依靠学生来进行演示。
1.1传授新知识的演示实验
　　在以获得新知识为目的而进行的演示实验中，教师可通过布置前置性作业引导学生预习，既有利于增强学生学习的积极性而且也便于学生掌握知识。教师预先把实验器材准备好并对所用到的器材名称进行介绍，讲述实验的目的、原理和条件，找班内动手操作能力较强的学生，在课堂上进行演示。在操作过程中教师可适当引导进而准确操作，规范动作，以达到预期的演示效果。第一次把生本教育运用到演示实验时，我有很多顾虑，但通过一堂课之后证明了我的顾虑是多余的。后来，跟一位家长沟通时，家长反映孩子一直抱着生物课本在看，而且兴趣很高，孩子说要自己学会了，到讲台上给大家演示。通过布置演示实验的前置性作业，一定程度上激发了学生学习的欲望。例如，学生第一次学习使用显微镜时，教师可将一台显微镜交给学生，让学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、观察等。学生演示成功的前提和关键是教师必须设计并布置好前置性作业。这种学生边演示边讲述的学习方法，就比老师在讲台上无休无止的讲授效果好得多。
　　1.2验证、巩固知识的演示实验
　　以验证、巩固已学过的知识为目的的实验，教师可提前布置好前置性作业并给学生准备好必要的实验用具。可能有人会有疑虑，学生自己做能行吗？我的答案是肯定的，就跟前面的例子一样，学生们会非常积极的复习前面学过的知识，准备在课堂中大显身手。在课堂中，教师只需将讲台交给学生进行演示就可以了。对于实验中存在的错误操作，其他同学会马上指出并更正，学生们能在活跃的气氛中巩固知识。例如，为验证“绿叶在光下制造淀粉”，教师可提前布置好相关知识点的复习。教师提前将植物进行处理（先暗处理，然后一部分叶片遮光培养，另一部分不遮光）。课堂上，教师把前面的过程告诉学生，然后学生到讲台上将遮光叶片和不遮光叶片作脱绿处理，用“滴加碘液”的方法加以验证。若叶片变成蓝色，说明叶片中含有淀粉。反之，则说明叶片中不含有淀粉。这样，通过学生演示，既增强了学生学习兴趣又巩固了已初步掌握的知识，并加深了印象，进而提高了课堂巩固率。
　 2、学生自主探究实验　　
2.1分组实验
　 把学生带进实验室或教室，在教师的指导下，学生独立操作而进行的实验，称为分组实验。分组实验更有利于面向全体学生，培养操作技能，并激发学生的学习兴趣和发挥学生的创造性。
　　应该指出，分组实验既可以在新课教学之后进行，又可以在新课教学之前进行。长期实践表明，分组实验在新课教学之后进行，有利于学生验证和巩固知识。而分组实验在新课教学之前进行，则有利于增强学生的感性知识和培养学生探究知识的技能。
　　2.1.1分组实验的准备
　　2.1.1.1认真备好实验课
　　教师根据新课标要求，结合本地实验条件，弄清实验原理，确定实验目标。教师预先写出实验步骤及实验注意事项。教师根据情况布置好前置性作业（比如预习教材或复习课本知识），使学生心中有数，作好实验心理准备，便于学生理解实验原理，顺利完成实验。
　　2.1.1.2充分准备实验器材
　在制定分组实验计划时，教师必须根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的计划和安排。更为重要的是，对实验中的仪器设备和药品，教师必须预先做好准备，分发到实验桌上，尽量让学生不离开座位就能完成实验，减少人员走动，给组织分组实验带来方便。
2.1.1.3学生分组和培养小组长
　　教师根据班级人数、实验桌的多少以及实验内容的实际情况，把学生分成若干小组，并选出小组长。为了充分发挥小组长的助理作用，教师可在课前利用课外时间，预先对小组长进行实验室培训以便承担帮助教师管理实验器材和药品的职责。
　 2.1.2组织分组实验教学
　　为保证实验顺利进行和提高实验效果，分组实验可作如下安排：
　　2.1.2.1有秩序进入实验室
　　各组的小组长带领学生按1组、2组……依次进入实验室，这样就可避免学生一窝蜂涌入实验室去抢座位造成的混乱局面。
　　2.1.2.2指导分组实验
　　对于教师来说，其职责主要是总揽全局。分组实验前，教师可找比较积极的一组学生到讲台前进行演示。在此进程中，一旦学生操作出现错误，其他学生会立即指出错误并进行更正。这时教师可提醒其他同学作好记录，以免实验中再次出现同样的错误，同时也给一些基础差的同学做出了示范。分组实验完毕以后，教师可引导学生来发言，找出这次实验中出现的错误及原因，其他同学出谋划策来帮助改正。例如，在练习“临时装片”的制作时，我只给学生准备好用具，其余的由学生来完成。最后再总结自己实验中出现的错误并想出解决办法时，同学们的发言令我震惊。比如有些学生撕取的材料较厚，其他同学提供的撕材料的方法有：①在洋葱内表面用刀片写一个“日”字，然后再用镊子撕下；②将洋葱外表皮掰断，从断面处撕；③直接用镊子在洋葱内表皮上撕，但得非常仔细。这些都是学生自己总结出来的。其他存在的问题如：盖玻片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。学生们都能自己找出问题所在并解决。因此，教师在课堂上要充分相信学生，让学生通过自己的努力来获取知识效果会更好而且也提高了学生的思维品质。
　　2.1.2.3离开实验室
　　实验课结束之前，教师要预留3分钟时间，让学生清理器材和桌上的卫生，随后按顺序离开实验室，并请小组长留下协助教师清点器材。
2.2课外实验
　　有些实验需要较长时间的培育、观察，但又不太复杂，也不需要特殊的仪器设备和实验条件，教师就可以组织学生在课外完成。显然，由于课外实验的整个过程都是在学生亲手操作、亲自管理和亲自观察下进行的，因此，它能有效地培养学生独立工作的能力，加深巩固课堂学到的基础知识和节省时间。但教师必须严格检查学生所承担的课外实验，并尽可能要求学生上交课外实验做出的实物，以督促学生完成实验任务和为实验室提供材料。例如：探究“种子萌发的环境条件”这个实验，教师可布置好作业，学生课外时间完成，最后教师只需检查学生的完成情况即可。
总之，生物实验课中开展生本教育，不仅能培养学生的创造力，加深对生物概念和规律的理解，又能培养学生的观察能力，动手能力，诱发创新欲望，还能使学生体会到成就感，从而激发学生的心灵深处那种强烈的探索欲望，从而提高教育水平。

参考文献：1、《初中物理实验中的生本教育》绵阳实验中学 梁蓉
2、曹道平、陈继贞，《生物教育学》，青岛海洋大学出版社
3、《试谈中学生物实验教学的设计》，中国论文下载中心
参评组别：初中生物组
作者姓名：田婷
工作单位：淄川区实验中学
邮 编：255100
职 称：中学二级教师
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