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 浅谈高中信息技术课堂教学的评价

    中学信息技术教育是一项基础文化和人才素质教育，是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。随着计算机技术在社会各个领域的作用，信息技术将影响到整个社会的生产方式和生活方式的深刻变革。人类已经跨入了21世纪，信息社会已经来临，信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。鉴于信息技术教育在社会各个领域中的地位的提高，全国各地掀起了信息技术课程建设的高潮。不少省市、地区根据当地实际情况编写出了自己的信息技术课教材，很多中学建设了先进的多媒体计算机网络教室，信息技术的普及教育在全国各地正如火如荼地开展。然而，就目前来看尽管全国各地很中小学都开设了信息技术课程，但现行的中小学信息技术课程的评价体系却存在着很多问题。

一、信息技术课评价方式现状
信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。在1999年我国教育家王汉澜就曾这样定义:教学评价是在一定的价值观指导下，用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校，学生在学习中缺乏自信，也没有良好的学习习惯，而合理的教学评价可以给他们以鼓励，增强他们的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。
(一)、从中学信息技术课的特点来看
传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，学生一般只有一个简单的期末成绩，或者连期末成绩都没有，就只有一个会考成绩，这样的评价方式对于促进学生全面发展是十分不利的，同时这种考查方式在考查学生的动手能力、综合运用学到的知识去解决实际问题的能力，特别是在创造能力上，这种考查方式还不能客观地、全面地反映学生的真实水平，有着其本身很大的局限性。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。

(二)、从中学信息技术课的教学目标来看
在国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中明确地指出了中学阶段信息技术课程的教学目标是:
初中阶段:
1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。
2、初步了解计算机基本工作原理。学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。
3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。
4、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。
5、树立正确的知识产权意识，能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。
高中阶段:
1、使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。
2、了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。
3、掌握运用信息技术学习其他课程的方法。
4、培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。
5、了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。
6、通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制造和传播信息及创造性制作多媒体作品。
7、能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。
8、树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息相关的活动。
其实学习信息技术课程的根本目的就是将所学的信息技术知识和技能用于解决现实生活中的具体问题，为我们的工作、学习和生活提供方便。而教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，具有明确的指向、激励和标准作用，因此教学评价必须以教学目标为依据。传统课程的评价模式对学生的操作技能、应用能力和创造能力难以做出评价，显然达不到检验我们的教学活动是否达到教学目标的目的。

(三)、从调动学生学习的主动性和积极性来看
学习是一种有意识的心理和行为，是由一定的动机引起的。教师在进行教学的时候应注意充分激发学生学习的兴趣，引导和培养学生的学习动机，提高他们学习的积极性和主动性。信息技术课由于其本身“高科技”和“有意思”的特点已经可以激发多数学生的学习兴趣但是传统的教学评价注重的是对知识的评价，是一种静态封闭的单一评价模式。这种“一刀切”的评价模式只注重考查学生对知识的识记程度，抹杀了学生的积极性。

(四)、从发挥学生的创造力和创造潜能来看
信息技术课是一门素质教育课。因此，教学评价必须本着对发展学生个性和创新精神有利的原则进行，加强对学生能力和素质的考查，鼓励学生发挥自己的创造潜能进行创新。所以，我们除了对学生的基本知识和操作技能进行评价外，还应注意考查学生对所学的知识技能掌握后能否进行知识的整合创造。显然，传统的“纸上谈兵”的评价模式除了能对学生所学的信息技术有关的一些基本知识，如:计算机的基本工作原理等知识做出一定的评价外，对于学生利用信息技术工具进行自主学习的探讨能力及运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息的能力和创造性地整合所学知识制作多媒体作品的能力显然都不能做出令人信服的评价。稍有点计算机知识的人都知道利用多媒体计算机进行创造必然离不开多媒体计算机，绝对不可能说利用一张纸就能进行多媒体创作。
综合上述，无论是从信息技术学科的特点、信息技术课的教学目标还是从培养学生对信息技术课的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性以及发挥学生的创造潜能鼓励和培养学生的创新素质来看，传统的评价模式都已经不能胜任。如果仍旧沿用这种落后的评价模式只能抹杀学生的积极性，将学生从计算机前赶走甚至变得厌恶计算机，更别提提高学生的计算机操作水平、操作技能培养学生的创新精神、创新能力。这显然是与今天大力提倡的素质教育背道而驰的，因此我们应该彻底抛弃这种完全“纸上谈兵”的考试方式，将之送入素质教育的“回收站”。取而代之的应该是一种既适合信息技术课的特点，又能完成我们的教学目标，让学生乐此不疲的新颖的评价模式。

二、高中信息技术课堂评价的主体
在高中信息技术过程性评价中，评价的主体可以是教师，可以是学生或学生小组，可以是家长等。多主体评价在信息技术课程中的应用是相当广泛的，例如作品评价，许多信息技术教师都会经常运用学生自评、学生间互评和教师评的方式进行评价，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。让家长评价学生的作品，家长可以看到自己的孩子在健康成长，这样，学生、家长和学校之间也搭起了沟通的桥梁，而学生在老师和家长的鼓励下内在动力和自信心都会有所增强。
学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让学生充分发挥主体优势。评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，本着对发展学生个性和创新精神有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。在教师的引导和督查下，可以允许学生在保证评价的客观和公正的前提下，根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。

三、高中信息技术课堂评价的内容
评价的内容是教育目标的具体体现，教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要每一个学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。评价内容应该是多元化的，不仅包括基础知识和基本技能，还应该包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。
在信息技术教学过程性评价中，评价的内容可以围绕着教学任务完成过程中的各个环节多方面展开。根据任务要求分析问题、收集信息的能力;选择合适的信息工具解决问题的能力;应用工具有效分析、处理信息的能力;合理应用工具来有效地表述和答辩信息的能力;对活动过程中相关信息问题的价值判断能力;在活动过程中与他人协作的交际能力、应变能力、创新能力等。在具体操作层面上，可以根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。如可包括以下几个方面:
学习态度:是否积极主动参与学习，有进取心;是否学习目标明确，按时完成学习任务。
应变能力:是否敢于提出问题，发表个人意见，提高口头表述和答辩能力;是否理解技术课程的价值取向，具有一定的创新能力。
合作意识:是否积极参与讨论与探究，乐意帮助同学;是否在小组学习中主动承担任务。
探究意识:是否积极思考问题，提出解决问题的方法，有创新意识;是否勤于积累，善于探索，思维活跃，反应灵敏。
情感态度:是努力发展自己潜能，能认识自我的优缺点;是否遵守国家信息使用安全规范，明辨善恶。
操作技能:是内容丰富，界面美观;是否有超级链接，作品浏览方便。

四、高中信息技术课堂评价的方式
从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。而今的教学单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，如何多元结合，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。
(一)、师评
1 口头评价
教师课堂上的一些鼓励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，比如 “你一定能行”“真棒”等等，当然口头语言评价也要因人或时而异。同时教师要善于捕捉学生的闪光点，单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉，就大大减弱了其激励作用。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。
2 行为评价
教师的行为评价，我认为可以由几个项目来进行合理量化，学生每完成一个项目，在“平时成绩”里得到及时反映，类似游戏积分。整个课堂的学习过程就像一个大型游戏，这样学生积极性会提高。这几个项目可包括，
考勤评价:电子或纸质考勤，可由教师实施，也可由有权限的学生(如班长、副班长、科代表)实施;
完成任务评价:每节课的任务，包括操作题任务、客观题任务;
作业(作品)评价:对其完成的作业或作品教师进行点评;
在线测试(考试)评价:不定期进行在线测试，测试后进行即时错题抢答;合作与交流评价:小组合作完成任务、热心帮助同学、参加小组作业等;
参与课堂活动评价:随堂抢答、在线抢答，个人抢答、小组抢答、个人竞赛、分组对抗赛、调查活动(如学情调查、研究性学习课题投票、重大事项决议投票)等;
拓展学习评价评价:拓展知识学习，有一定难度，挖掘学生个人潜能;
课堂行为规范(项目自定义):爱护机器设备、保持机房清洁卫生、遵守课堂纪律等;
网上行为规范评价:网上文明交流(短信、在线交流等);
上机活动记录评价:上机活动日志(非常方便分析学生课堂活动情况)等。

(二)、学生自评
学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面:
是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。
是否独立思考、主动探索。
能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系;他提出问题，有人关注:他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助;当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。
是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。
是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣，而不仅仅是对网络。
和以前相比，是否取得了进步。
课堂时间比较有限，要把握好学生自评的时间，要形成良好的氛围，让学生客观评价自己，看到自己的进步与不足，特别是对于基础较差的学生，要让他看到自己的进步，让他有信心、有兴趣继续努力。根据学生的自我评价以及对教学的评价，教师能够进行反思，调整教学，让学生更好地掌握。

(三)、生生互评
对于生生互评，需考虑到课堂纪律，而“同桌互评”的方式个人认为比较适用。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导:“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。在交流时，教师引导学生进行自评与互评，鼓励学生发现别人作品的闪光点，让学生体验成功的快乐，激发兴趣。针对不同的学生，不同程度、不同要求地进行评价和鼓励。学生互评不仅有利于学生互相学习优点、改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，正符合新课改的理念，提高信息素养，而不仅仅是掌握操作方法。

五、高中信息技术课堂评价的策略
(一)、评价需要面向全体学生，具有公平性
当前信息技术课堂教学中存在这样一个误区，每节课结束前都要展示几名学生的作品，认为这是课堂评价的一个环节，这种做法其实是不公平的，为什么只评价这几名学生的作品，在那么有限的时间内教师是很难找到真正优秀的作品的。这种评价忽视了大部分学生的努力，会打击他们的自信心，减弱他们的学习兴趣。要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及时表扬，对学生们做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。当然，对于任教班级很多的教师，这可能是项很艰巨的任务。
(二)、课堂评价反馈要及时
在信息技术教学中存在一些现象:有些教师只布置练习不反馈，长期下来，学生发现做可以，不做教师也不知道:也有些教师虽然收作业，但迟迟不批改，长此以往。学生也就不再期盼教师对作业的反馈了:也有教师虽然批作业，但只是大体浏览一下给个评价。至于做得如何并不重要，这些不恰当的评价方式是影响教学效果的主要原因之一。所以，我们应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈、针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。如希望学生更换网页字体颜色，可以用“这里使用灰色字体，是否更容易与其他颜色搭配呢”这样的建议，而不是用“网页字体颜色使用不当”这样直接的否定性语言，
(三)、评价方式要多元化，不能只注重结果
平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，使各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生的信息素养的提高和全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。同时，我们应注意通过课堂反馈建立一座教师与学生之间的桥梁，学生在这种对等的气氛下进行自我评价和得到他人的评价，更容易发扬自己的优点、改正缺点。教师通也可以了解学生在信息技术课中的各种反应，及时调整教学，使教学过程保持动态变化。努力做到有效地调控学生的学习行为，使学生积极、主动的发展自己，建立起一种师生互动的评价方式。根据新课程的基本理念和高中信息技术课堂教学实际，我们从不同的角度、多种方式多元结合进行评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学生学习兴趣，培养能力，从而提高课堂效率，让学生学有所得。
总之，信息技术课程必须建立体现素质教育的评价观念和促进学生全面发展的评价体系，评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使二者和谐统一。课堂评价应该贯穿于信息技术教学活动的始终，师生在教与学的活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育，促进学生的全面发展。