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小班化课堂教学模式的浅层探究
小班化教育如果不能配以相应的教学模式改革，最多只能减轻教师的作业批改量，这种小班化教育是没有生命力的。为此，我们积极开展小班化课堂教学模式的研究，抓本质，循规律，调结构，优策略，实施整体构建。　　
按照“确立理念，确定目标，创造条件，改进过程，科学评价”的研究精神，我们经过了近一年的研究与探索，成功地总结了小班化课堂教学模式：情境教学模式、互动式教学模式、尝试教学模式、分层教学模式等，并将进行了细化阐述。　　
（一）情境教学模式 　　
1、优势体现 　　
情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。　　
情境教学通过创设和优化，展现在学生眼前的是一种能唤醒或启迪思考的情境，这一情境使学生的多方面思考与想象更加明晰，或提出解决问题的方法，或思考向纵发展，或提出以前没有想到的观点等等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。　　
2、操作策略 　　
（1） 以生活背景展现情境 　　
大量应用于各个学科，体现知识与生活的紧密联系，体会知识来源于生活，又能在生活中得到运用。　　
（2）以实物演示情境 　　
在物化生物等自然学科运用广泛，即以实物为中心，以演示一特定的状态，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来。　　
（3）以问题再现情境 　　
以简练高效的方式切入要害，更加明确地显现知识本质和逻辑联系。　　
（4）以氛围渲染情境 　　
文科教学运用普遍，在情境氛围中更好地理解、体悟、陶冶、积淀。　　
（5）以表演体会情境 　　
语文、英语运用广泛，进入角色，以第一人称揣摩体会，活跃生动。　　
（二）互动式教学模式 　　
在小班教学中把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。　　
１、主要优势 　　
（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。　　
情感是教学过程中的非认识因素，人本主义心理学家非常重视教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛。他们认为这种心理气氛可以引导学生积极而主动地达到学习目标。而这个和谐的心理气氛，只有在和谐的师生互动和生生互动中才能形成。　　
（2）在教学互动中，调节了教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。　　
小班互动式教学就是要通过调整师生关系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生学习能动性的发展，培养学生的自主学习能力。　　
（3）在教学互动中，加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。　　
在小班化教学过程中只要学生提出的见解或办法比较新颖，不论是否有人提出过，对学生本人来说都是第一次提出的，就可认为是创造性的表现，可称为是一种创见，互动式教学，就是要通过师生互动，生生互动和学习个体与教学媒介的互动来强化人与情境的交互激励作用，来推动学生的创造性学习。　　
2、操作策略 　　
（1）积极参与策略，小班课堂中我们让学生借助于积极参与各项活动，以产生交互影响作用的方式，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及其意义，以达到主体地位的感性实现。“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成了实现学生主体性的有效落脚点。参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。为使全体学生参与教育教学的全过程，我们主要是从以下三个方面来体现的：　　
A、全员参加。我们一直在做的小组教学十分有利于所有学生参与课堂教学，小组间交流、合作增强学生的学习能力，小组教学不存在着权威和压力。学生可以自己组织有目的的学习，小组教学能促进学生的独立意识。因此，教师根据教学需要，可视情况决定什么时候进行小组教学，为了能够富有成效地进行小组教学，教师除了必须认真计划之外，小组划分和座位排列也是关键之一。　　
B、全程参与。按照互动式教学的特点，教师应从教学设计上给予学生更多的参与机会，并关注参与的广度和深度。　　
C、差异参与。是指满足学生个别需要的适应多种发展程序的“个别化”教学，让学生在教学中进行 “差异参与”一般可用两种形式进行。“分层教学”和“分组教学”。　　
（2）情感交融策略 　　
师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。教师若能有意识地做到与学生亲密、友好、合作，那么学生的学习成绩应有不同程度的提高。我们发现好的教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都会调动学生的注意力，他的拍肩摸顶也会使学生因此而受到鼓舞。　　
促进师生间的情感交融 ，可以从师生互爱，人格平等，教学民主三个方面来进行。　　
（3）人际合作策略 　　
要实现和谐的师生互动和生生互动，必须具备良好的人际合作精神和能力，人际合作是教学互动的又一必要条件，师生合作、生生合作，个体与群体的合作，是决定教学互动的重要因素，没有人际合作，没有师生的密切配合，教学只能成为一种单向的行为，根本称不上“教学互动了”。　　
人际合作包括语言合作、环境合作、个群合作三个方面。　　
（三）尝试教学模式 　　
所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。　　
1、主要优势 　　
（1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。　　
尝试教学摆脱了“教师只管教，学生只管听”的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。　　
（2）有效地掌握知识 　　
尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识 　　
2、操作策略 　　
（1）让学生在迫切要求之下学习 　　
学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。在新授课中，教师根据教材的特点，选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，而不是直接把教材本身作为出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性 　　
（2）组织好课堂教学的层次 　　
教师根据授课的需要经常重新组织教材，特别注意运用学习迁移的规律，把已经学过的知识应用于新的情境中，以旧引新；在训练中则采用分步设置障碍的方法，一题多变，前后呼应。每堂课都要保证各个层次之间以及课与课之间均有细致的序列关系，循序渐进，促使教师、教材、学生协调一致。　　
（四）分层教学模式 　　
所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。　　
1、主要优势 　　
（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异 　　
在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为“个别差异”。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。　　
（2）分层教学的精髓是因材施教 　　
因材施教，是公认的教学原则，以学生发展存在的差异性为前提进行的教育教学，我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。　　
（3）分层教学符合教学的可接受原则 　　
美国著名教育心理学家布卢姆认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供了适合的前期和当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受到适合的教学作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。　　
2、教学策略 　　
（1）分层确定学生组别 　　
根据学生学习的需要与教师教学的需要，我们往往把一个班级的学生按水平差异分成几个小组，在同一层次的学生中，还可以分成几种不同的类型，以基础较差的学生为例，有智力因素差的，有非智力因素差的，这样细分，便于对症下药。　　
（2）分层制订教学目标 　　
在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到“统一性”和“层次性”相统一。　　
（3）分层设计教学方法 　　
分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。　　
为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。例如，对基础好的学生采用优先尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。　　
（4）分层设计作业练习 　　
作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。在每次作业的评分上，也可以作一些改革。　　
（5）定期进行层次调整 　　
每个学期，各科教师要集中对学生进行2至3次的综合分析，并进行必要的调整。对进步明显的，提高一个层次，对后退的，要提醒、鼓励。这样做，能激励后来居上者保持积极进取的学习热情，可鞭策学习成绩下降者奋起直追。　　
三、我们的思考　　
（一）小班化教学中要进一步强调探究性学习　　
以自主性、问题性、实践性、参与性和开放性为主要特征的探究性学习，是一种全新的个性化的学习方式。在小班化课堂教学改革的实施上，由于教学空间发生了变化，教师的观念更新了，教法改变了，上课形式灵活多样，教师更注重个别辅导，学生在学习中能充分发挥自己的主体作用，因此学生的学习能力、交往能力和创造能力等方面的综合素质有了明显发展，每个学生的自尊心和自信心都得到了显著的增强。小班教学更有利于教师通过积极思考、动手操作、讨论交流等方式引导学生充分、主动参加教学活动，从而生成出成功而有效的课堂教学。在小班教学中，由于每个班的学生都相对较少，空间比较充足，而且教师都有余力。这使得教师有可能发现更加有效地教学策略并能够在课堂教学、课外活动中得以运用。　　
（二）小班化教学中要进一步强调自主学习　　
新课程重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、说一说、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。而在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，更轻便地使学生成为发现者、探索者，使学生将学习转化为一种心理需求，充分发挥他们的内在潜能，使其创新精神和创新能力得到培养。这样的认知过程也使学生对知识掌握得更清楚，更牢固。　　
（三）小班化教学中要进一步强调合作学习　　
小班化的教学模式，从某种意义上来讲，极大的提供了师生心理相容的机会。经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。　　
小班人数少，教师可以利用师生的近距离，让学生真切地感受到老师对自己的关注。比如在小组讨论时，我们的教师经常会俯下身到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句；学生有不同意见，老师会大大加以赞许；学生指出错误，老师会积极采纳，并对这位同学表示感谢等等。时间一久，学生就觉得自己处于安全的氛围中而无须做作，而且能够自发地尝试自我实现，长期积累下来我们的学生各方面能力和成绩与大班的时候相比，都有明显提高。　　
（四）小班化教学中要强调开放学习　　
开放学习更加有利于学生创新意识的培养，有利于学生综合能力的提升，在小班化教育中实践开放学习，在时间与空间上独具优势。我们的开放学习关注了以下两个方面：　　
１、活动形式的开放　　
小班化课堂教学活动的形式是多样的，可以在为一个问题合作交流，可以按一个课题展开调研，可以由一个专题展开一系列的活动，不同的形式都给学生带来活动过程中完全自我的活动体验。这是别人不能代替的，是各种单一能力的综合。　　
２、活动时空的开放　　
“小班化教育”的课堂相对“课”而言，显然拥有更为开放的时空。可以是“教室”，可以是“校园”，还可以是大社会，大自然，也可以借助电脑，进入超越时空的网络世界。　　
实践和成果告诉我们，小班化教育是一项系统的教育工程，只要我们本着“办人民满意的教育，做人民满意的教师”之心去认真从事我们的事业，我们的小班化教育之路将越走越宽，我们的小班化教育成果将越来越丰硕。

参考文献：　　
[1]张振安.信息技术与数学课程整合之我见.人民日报出版社,2006　　
[2]钱炎.寻求信息技术与数学教学的结合点.数学教学通讯,2006.3　　
[3]王秋海.新课标理念下的数学课堂教学技能.华东师范大学出版社,2004