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浅谈如何让学生在数学学习中享受快乐
“快乐教学”是新课程标准中提倡的一种教学方式。让学生快乐的学习数学，那学生对数学的兴趣就是首要的条件。通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，这就是兴趣。做为数学老师应努力使学生热爱数学，认为学习数学是一种快乐，他才能对学习有兴趣。本文就以激发兴趣、快乐学习为中心，阐述教学中如何让学生享受快乐学习的六点体会与做法。
一、 构建和谐的师生关系
现在的老师往往有一种感觉：学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。其实，教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，关系融洽，不但活跃了课堂气氛，而且调动了学生的极大热情去参与学习。
然而，要怎么才能构建出和谐的师生关系呢？首先，爱不能只作为一种理念挂在嘴上，要善于表达自己的爱，从自己的一举一动中流露出来，让学生感受到你对他的爱。其次，要尊重信任学生，理解宽容学生。孩子毕竟是孩子，免不了会犯这样或者那样的错误，不能用严厉的批评、叫家长来校等简单、粗暴的办法来压服他们，这样往往适得其反。我在处理学生事情时，都非常重视维护学生的自尊，允许他们对我的工作和教学提意见。最后，与学生进行交流，一定要注意民主、平等。课间和差生一块讨论老师讲的内容，我就想让他们知道，老师不会放弃他们。我平时经常和同学沟通交流，了解他们的心理，真正走进学生的心灵，知道他们在想什么，需要什么。尽量做到眼中有生、心中有生、遇事容生，真诚地让学生实实在在的感受到老师的亲和力，促进和谐的师生关系。
二、树立学生学习数学的信心
要使学生体会到学习数学的快乐，我们作为教师一定要用教师的激情去激发学生学习数学的热情，让学生充满热情、充满自信地学习数学。学生通过数学学习，获得丰富的情感体验，树立自信心。
那如何才能树立起学生学习数学的自信心呢?首先，教学中的激励与赏识很重要。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。对答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。 在我的教学中就有这样一个案例:我班有个学生，叫黄。数学一直不好，总认为自己学不好数学。根据我的观察，他数学方面并不比别人差。差的原因主要是对自己没有一个正确的认识，发现不了自己的潜质，过于自卑，而缺乏自信。因此我在课堂上关注他，留意他。记得有一天上午我上六年级《观察与物体》的练习课，我出了一道练习题：一个立体图形从左面看是 ，从上面看是 ，搭这个图形最少需要几个方块？最多要几个小立方方块？学生经过一番思考，大部分学生做出来了，知道至少需要 5 个，最多要 6 个，但这里还有个别学生不知道。我想让优秀生发挥自己的聪明才智画出问题 1 和问题 2 的立体图来，好让不知道的学生能比较直观的看出来。由于平时不做要求，作业当中没画过，只是见老师在黑板画过，所以很多学生虽能画出来但效果不怎样，甚至有点乱。但是完全出乎我的意料是平时成绩也就五十来分的学生‐‐‐‐‐‐黄，他居然画得比优秀生还准还 “同学们，好。于是我叫黄到黑板上画。画完之后我让同学们评价，你们认为黄画得怎样？”“黄画得很好！” 接着我让那几个不懂的看着图来回答题目上的两个问题。最后那几个同学也答对了。当我讲评完这个问题后，离下课还有几分钟我说：“今天的数学课让我感到很惊喜。你们知道是什么吗？”“知道，就是大家都掌握了这个知识。 “说对了一半，还有一 ”学习委员张静说。半就是今天的数学课黄同学，表现真棒。他平时成绩不怎么好，但他却画出平时没画过的立体图形，画得很好。可见他不但有一定的绘画能力，还有很好的想象能力。大家在这里鼓掌鼓励他一下。（鼓掌） ”“从这件事告诉我们，我们当中每一同学都有自己的潜能，只要潜能挖掘出来，自己一定能和别人学得一样好，甚至超过。”最后我还问 “那我们该怎么做呢？四个字‘相‐‐‐‐信‐‐‐‐自‐‐‐‐己’ 相味深长地说： ”……信自己并不差，只要自己肯努力，一定能学好。 这节课以后，我逐渐发现黄同学在学习上变了，变得比较勤奋、比较认真，尤其是平时的作业做得比以前都工整。
透过这件事，我们不难看出树立学生的信心比什么都宝贵。正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。
其次，引导与疏通。 在学生面对失败时，教师应正确引导与疏通，让学生看到自己的力量，懂得平衡自己的心态，懂得从失败当中站起来重塑信心。比如，半期考试，我们班有的同学因为考试考差了，很失落、悲伤、消极、自卑。为此，我提出了一个问题让全班同学讨论：“当我们失败了，“我们怎么办？充分发挥学生的主体性，让学生畅所欲言。通过举例，讨论，总结让学生深刻体会到失败与成功是人生常事，成功时不要骄傲，失败时不要灰心，面对失败敢于剖析自己的不足，最重要的一点要能够调整自己的心态，要敢于向别人成功经验学习，为别人的成功喝彩，同时也要为自己加油，重塑信心。经过这节心理辅导课，学生基本上能够从失败的阴影走出来，并且学会在失败后面对现实如何自我心理调整，如何辩证地看待别人的成功与自己地失败，如何从失败中站起来重塑信心。
最后，尊重与爱护。我对所有学生提的要求是：不比基础比进步。差生有一点进步，我就会大张旗鼓的表扬他们，希望通过这些措施，激发他们的上进心。若拿小学生与他人作比较，然后揪住其弱点妄加指责，其效果只能是伤害小学生的自信心。作为教师，假如当着同学的面数落小学生：“人家某某某，作业多自觉，多勤奋，成绩那么好。而你呢，总是老样子，就不能长进点吗？”然后你会发现，学生非但不进步，反而越来越不听话，脾气也更糟，好像越错越有理呢。我们只有尊重爱护学生，学生才会尊重你，同时学生才会有勇气有自信去面对困难与挑战。 总而言之，自信的小学生是敢于直言，敢于展示自己；自信的小学生是心境平和、愉快，行动坚定有方向感；自信的小学生是给人一种向上的、无比充实的感觉。然而学生的自信，并不是与生俱来的。它需要我们教师根据学生生理和心理的发展特点，运用有关心理教育方法和手段去细心培养。如果学生都有自信能把数学学好，那他还不会认真学习吗？还体会不到学习数学的快乐吗？
 三、 创新教学方法，激发学习兴趣
    学生对数学学习的兴趣，主要还是来自课堂。现在的教育改变了传统的单纯传授知识，而更注重发展智力，培养能力。为此就出现了新的教学方法，只要教师善于挖掘，选择合适的教学方法，学生就会轻松的掌握知识，变被动学为主动学。比如：新教材（打折销售）一课的教学设计，首先出示服装店海报，然后教师提问：①你知道打６折是什么意思吗？（教师根据学生的回答，抓住时机向学生介绍标价，售价的概念）（售价＝标价×打折率）。　②这家服装店老板将衣服打６折售出，果真是“跳楼价”吗？其中到底有何玄机？假如老板将一件衣服的成本价提高８０％后标价，又以６折出售，若出售价为２１６元，老板是亏了还是赚了？（设成本　价为×元，列方程：（１＋８０％）６０％ｘ＝２１６，得×＝２００，结论是赚了１６元，进而导出利润、利润率的概念）。④如果将上例中“若出售价为２１６元”改为“结果仍获利１６元”，你能求出　这件衣服的成本价吗？你还有其他的改编方案吗？⑤假如你是一名老板，你将如何提高你的投资利润？假如你是一名顾客，你又最关心什么？在当今促销热中，面对抽奖，打折，大削价，你有何感想？⑥请你结合自己生活体验，用数学语言构建生活中打折销售的有关实际问题，与同伴交流。⑦教师选择有代表性的问题与学生。
 比如直观演示法，教师在教学中尽量举一些学生熟悉的实例、模型、实物等教具，形象又直观地引导学生去观察、分析。在教学“平均分”这个概念时，我一边讲解一边演示。先把8个苹果分成两份，出现四种结果，一人得1个，另一个人得7个;一人得2个，另一个人得6个；一人得3个，另一个人得5个;一人得4个，另一个人也得4个。然后引导学生观察讨论，第四种分法与前三种有什么不同？明白了第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出“平均分”的概念，这样学生就通过直观地教学把很抽象的知识自然的接受了。
 我还经常改变课的类型，我会根据教学内容的需要和学生的实际情况来安排自学课、改错课、复习课、讨论课等。我还针对不同学生留不同的作业，真正做到因材施教。并且作业的形式也很丰富，出了改变书中的练习题，还有手工制作、画图画、讲故事、查资料等活动，这样学生既减轻了课业负担，又使学生的学习更轻松，更有趣了。
    四、 创设丰富多彩的教学情境
    教师在教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设计教学情境，使学生有更多的机会从实际问题中认识数学，学习数学、理解数学。
    例如：乘法的简便算法，本身讲解起来非常的枯燥无味。我就根据小学生爱听故事的特点，创设了这样的情景导入。我对学生说：“同学们，老师今天给大家讲个故事，大家想听吗？”同学们觉得很奇怪，怎么老师今天不上数学，改讲故事了啊？这样就激起了学生的好奇心。我就一边讲一边用电脑配图，这样学生就被漂亮动感的画面和故事情节所吸引。故事发生在古代，有个老员外，他的两个儿子都想上山拜师学艺，却只能有一个人去，老员外就出些题，谁回答出来就让谁去。这就自然的引出了课前复习题，最后勤奋好学的大儿子大壮成功了，他就上山了。大壮在学艺的过程中遇到了难题，要解决35ⅹ5ⅹ2的算法问题，神鸟赠与他宝盒。大家都想知道宝盒里装的是什么，原来是一个数连续乘两个一位数的简便规律。了解这个规律后，同学们再小组合作帮助大壮解决25ⅹ16。这样的教学情境，学生非常的感兴趣，把自己想象成剧中的人物，很快的接受了知识，也懂得了要勤奋好学才能掌握本领的道理，学习大壮的精神。
    五、 让学生动手操作，亲自参与
    在教学中，教师要让学生动口说、动手做、动脑想，让学生贴近生活，使学生体会到所学内容与自己身边的事物息息相关，从大量的感性认识中建立数学概念，激发学生对新知识的求知欲。
  例如：在教学“平行四边形面积公式”的推导过程中，学生通过剪一剪、移一移、拼一拼等方法进行操作，主动探索、观察、讨论、发现、交流、大胆推导概括出平行四边形的面积计算公式。当学生通过割补法把平行四边形转化成长方形后，问：大家认真观察，割补后的长方形与原来的平行四边形有哪些联系？根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？学生通过操作后，已经明确了两个图形间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式，这样他们要说的话就很多，就有参与的兴趣，完全有可能进行加工、整理、进而推导出公式，课堂教学也更加有效。
再如，在教学面积和面积单位的时候，知识本来很抽象，再加上它和长度单位容易混淆，所以不好掌握。我在课前首先让学生对比数学书与文具盒面，课桌面与黑板面的大小，并告诉学生这些物品实际的面积。接着我让学生准备一些纸，亲手剪下边长为1厘米和1分米的正方形，了解这就是1平方厘米和1平方分米的面积。然后让学生进行拼图，自己拼出8平方厘米和4平方分米的长方形和正方形，这样学生就会对面积单位有了初步的认识。最后让学生去实际测量开始那四个物体的面积，甚至带学生走出教室对自己感兴趣的物体进行测量，让学生了解1平方米的概念。让学生经历了亲身参与、动手操作的过程，学生由课堂上的参观者真正变成了一个参与者，将无形的知识转化成为有形的操作，将无趣变得有趣了。
  六、 开展竞赛和游戏活动
    孩子们都很喜欢玩，这是他们的天性。特别是小学生，他们的注意力只有15分钟左右，要想让学生继续学习就要用灵活多变的游戏活动来将注意力稳定在学习对象上，才能有良好的效果。每个学生的思维当中都有快乐的因子，教师只要善于激发这些因素，寓教于乐，就会很容易让孩子有兴趣，轻松地学到知识。利用学生好动的心理特点，我经常组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有积极参与的机会。比如：在口算竞赛中，我会以“开火车”“接龙比赛”“爬楼梯”“争冠军”等游戏进行比赛练习，做得好的同学立即给予表扬，这样既能活跃课堂气氛，又能消除学生学习的疲劳，一举两得。
    在巩固练习中，我会改变习题的呈现方式，结合教学内容，可编出多种数学练习的游戏，如摘苹果、放、配钥匙等。比如：我会把习题写在用硬纸做的水果卡片上，要参加比赛的同学带上动物的头饰，来选择自己喜欢的水果，我也来扮演“山林之王”老虎。开始比赛了，学生就在卡片上做题，摘果子，看在规定的时间内谁摘的多，计算得又快又准，优胜的同学由老虎宣布结果并颁发奖品，可以得到一颗智慧星。在游戏中同学们争先恐后地发言，达到了练习的目的，真正做到了让学生在“玩中学”，不仅学到了知识，提高了计算速度和准确率，同时还养成学生合作学习的习惯，在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。
    数学教学过程是一个实践性非常强的过程。教学观念必然会引起教学过程与教学方式的转变。当然影响教学的因素还有很多，教学观念只是其中重要的因素之一。新的数学课程标准所体现的一些理念都是为教学服务的，为学生的发展服务的。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松地学习数学，让学生真正地享受“快乐数学”，这才是新课程的最终价值取向！