小学语文复习应走出五个误区.doc

小学语文复习要走出五个误区

针对目前小学语文复习课中仍然存在着盲目性、随意性与浮燥心理，导致高耗低效的弊端，小学语文复习要走出五个误区。
一、要走出装模作样的计划误区
定好复习计划是搞好复习工作的良好开端。然而，有些学校、教师把定计划、备复习课当作一种负担，搞形式主义，敷衍应付。大家按规定时间定出五花八门的复习计划，统一交到学校，要么放在领导的办公桌上，要么挂在办公室的墙上。复习计划只有一份，交到学校去了，教师备课、上课也就没有形成习惯去对照计划，使复习计划成了一纸空文。此外，也还存在着上课与备课“货不对板”的问题。备课还“中看”；上课却是另一个样子。因此，要切切实实抓好复习计划的制定和落实工作。
制定语文复习计划，要以教学大纲和教材为依据，从学生的学习实际出发，通盘考虑。第一、指导思想明确，阶段（如“分类系统复习—查漏补缺和综合提高 —自由复习”）、周次、课时安排清楚，内容具体，措施落实。第二、归类基础知识（如毕业班的知识点可整理成下表），整理能力层级，形成复习主线。第三、处理好 “一个突出”、“两个侧重”和 “五个关系”：重、难点要突出；各复习阶段要有所侧重，知识的补漏、能力的培养要有所侧重；要处理好新知识与旧知识，单项知识与整体知识，知识积累与实践能力，课内阅读与课外阅读，尖子生和中下生的关系。
要使计划真正发挥作用，关键在于落实。因此，学校领导要对计划、备课和上课提出具体要求，做好指导、督促和检查工作；教师要确立“磨刀不误砍柴功”的理念，自觉定计划，开展备课，并做到：上课与备课、备课与计划必须对得上号；备课上课目标明确、全面、适度，重难点突出，有必要的复习内容，杜绝无的放矢，“空枪上阵”，复习到哪就算到那的不良现象。
二、要走出模模糊糊的目标误区
教学中，有些老师由于目标不够明确，导致出现一些影响复习效果的现象：一是复习内容杂乱无章；二是把复习课上成新课、练习课甚至测验课，使复习任务难以完成，复习效果难以提高。例如，一个六年级教师在第一阶段“分类系统复习”时上的一堂“句子”复习课，复习内容有“把字句”、“改病句”、“直述句改转述句”等八种句子知识。复习过程中，每一类知识都是蜻蜓点水，匆匆而过，这哪有效果可言？
要走出模模糊糊的目标误区，教师应静下心来，要充分考虑学生的接受能力，制定恰当的复习目标，确定合适的复习内容，防止内容过多过或过少，随意拔高或降低教学要求的现象。
三、要走出各自为战的策略误区
有些学校和教师封锁教学信息，禁止复习资料外流。就在同一所学校，平衡班教师之间在谈到关于复习方面的话题时，常常言到即止。有些教师为了让学生多学一点，占用太多的课程，有时甚至为了抢时间闹得大家不愉快。这些做法，为的是提高自己的教学质量，本无可厚非，但缺乏信息的互通、资料的共享以及复习方法的交流，抑制了复习教学的深入研讨，不利于共同提高教学、教研水平和复习效率；争取时间上课，精神可嘉，但由于方法不当，使其他科任教师在时间上处于被动，影响了教师之间的感情，影响了大局。因此，要积极采取镇内、校内“兵团作战”的策略，开展教师集体备课活动，让教师在定计划、备课、编写复习资料与模拟试题等方面进行切磋。在复习过程中，要多组织教师开展复习研讨会，及时反馈教学信息，交流复习方法，总结复习经验，从而形成经验得以推广，资源得到共享的良好局面。
四、 要走出位置错乱的角色误区
“教师为主导，学生为主体”这句话已经讲了很多年，但是教师在教育实践中总是处理得不太好，主要表现为：一是把“主导”看成了“领导”。一方面，教师习惯于以自己为中心，高高在上，指手画脚，享受着权力的快感；另一方面，教师未能弯下身子走向学生，参与、指导学生的学习活动：学生回答问题，教师不注意启发、引导；学生练习，小组讨论，教师不注意巡视、指导。二是把“主体”看成了“客体”。教师喜欢越俎代庖，管得多、讲得多、问得多。
确立正确的师生观是提高复习效率的重要保证。我们必须明确：学生是学习的主人；教师是学生的“参谋”与“合作伙伴”，要当好学生“引桥”、“路标”。要重视学生的主体性，充分发挥主观能动性，努力营造师生、生生交流、合作、探讨的复习气氛。
（1）让学生审题。题目让学生去读，要求让学生去讲，有疑问允许学生去提，以提高学生的审题意识、习惯和能力。
（2）让学生参与整理知识序列。教师要指导学生理清知识线索，构建知识网络，把复习的主动权交给学生。教师还要引导学生查漏补缺，使他们清楚地了解所学知识的序列，进一步明确训练重点，以便采取有效的措施。
（3）让学生参与发现知识规律与方法。教师要引导学生拓宽学习途径，探索解题思路，达到掌握规律，巩固知识，形成能力，拓展延伸，举一反三的目的。如，六年级 “给段落划分层次的整理与复习”，老师们都知道，复习课要引导学生梳理规律，寻找方法，然而，操作起来却不知道从何入手。往往是简单地要求学生按照老师给出的“总分、因果、并列”等方法去套，结果，学生还是不得要领。原因很简单，老师没有引导学生认真阅读短文，抓住关键词句能反映段落层次这个规律，让学生圈画重点词句。
（4）让学生参与评议。教师要抛弃讲评专利，让学生参与讲评、小结和总结，允许并鼓励学生补充以及发表独到的见解。此外，讲评要引导学生评好重、难点。
五、要走出多讲多练的教学误区
一直以来，不少老师总认为讲得越细碎、越深透，教师带着学生“钻山洞”，总比学生自己摸索会更快一些，更让人放心一些。受这种思想和做法的影响，复习工作中， “老师讲得多，学生想得少；学生练得多，师生评得少”的现象仍十分普遍。课堂上，有让学生不断地抄写习题做练习的，有不厌其烦地向学生讲解评析的，更有让学生一张张、一堂堂做内容、形式重复的复习资料的，等等。这种“以教师讲代替学生学”、“以大量练习代替复习”的做法，浪费了时间和精力，加重了学生的负担，销蚀学生的复习热情，最终造成了复习效率的低下。鉴于此，目前的语文复习工作必须走出多讲多练的“高负荷”的复习怪圈。第一，重视精讲精练。所谓“精讲”，即要精练地讲，在必要处讲。教师讲授的时间要少，以便腾出较多的时间让学生去练和议。所谓“精练”，就是要练在点上。要围绕知识点和能力点设计有层次的习题让学生练。特别是学生会的要少讲，要少练，甚至不讲不练。第二、用好教学资料。对别人的复习资料，既不要盲目崇拜，又要深入研究，应根据班级学生的实际，认真选择典型、精要、针对性强的习题、试题。与此同时，教师自己也要养成编写复习资料的习惯，提高整体把握大纲、教材和编写复习资料的能力。对中高年级的学生，可以指导他们根据课文内容编写习题、试题，让他们互相练习，互相测评。第三、力求“一课一得”。语文复习大抵采取“先分类再综合后补救”的方法，分类复习阶段，每一课的内容不宜安排太多，要通过强化训练帮助学生解决难题，达到知识点过关，能力点过关，节节过关的要求。

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