小学语文阅读教学中实现有效对话的研究.doc

小学语文阅读教学中如何实现有效对话
坦头小学 徐卫芳 王仲红
《新课标》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因为阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而新教学倡导的新型师生关系是通过教学中的交流对话，理解而达成的合作关系。在对话中，师生、生生、生本之间不断进行智慧与知识的交流，精神与情感的沟通，共同享受彼此的知识与经验，共同感悟生命的意义与价值。通过对话，师生共同推进教学过程，知识、方法、情感在对话中相融相生，这样，学生才能得到真正意义上的发展。
一、实现师生之间的有效对话
1、教师在对话中精心选择和设计“讲解点”
阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。
①第一，讲在学生“对话”对而不明时
②讲在学生“体验”不到时
③讲在学生“探究”不出时
④讲在多元解读有误解时
⑤讲在品析重点词语时
⑥自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地提示阅读要点和重点，提示阅读方法、经验及注意事项。
⑦疑难问题明确讲：当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟语文内容。
⑧合作中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
⑨总结时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，老师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。
2、运用多种方法，促使学生有效的说
(1)营造对话氛围，使学生想说
要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。
(2)创设情境，引发对话
（3）抓住时机，积极维持对话
在课堂教学中，师生对话无时不在，关键在于教师如何来维持对话的进展。
①在学生生疑时，引发对话
②当学生感悟较浅时，拓展对话
③当学生理解有偏差时，点拨对话
二、实现生生之间的有效对话
生生之间的对话是学生在阅读教学中的口语交际训练。经过探索，我们发现可以从以下的方面进行有效点拨，以促成有效的生生对话。
1、创设情境，提供对话话题
作为课堂教学实践的“口语交际”，是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的，《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”根据低年级学生年龄小，注意力容易分散，形象思维点优势的特点，通过创设与学生实现生活相似的情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，是口语训练的一条重要途径。
2、授之以渔，教给交际方法
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人讲话，学会应对和交流，使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认识与学习活动。
①学会倾听
在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么”“为什么听”，更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向。要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不说而放弃思维，要将对方的话及时归纳和概括。教师要鼓励学生学会倾听，学会合作，学会交往。
②学会表达
在平时的教学中，我们常常会看到这样的现象：交际时有的学生结结巴巴，或词不达意，语病百出；有的无话可说，或人云亦云；有的害羞拘束，或畏缩扭捏等，这都需要教师的适时点拨指导，加强训练。
③学会评价
在课堂教学中要充分重视“评议”环节，把它贯穿在整个教学过程中。引导学生评价要从以下几方面入手： a、评语言，即语言是否准确、规范，用语是否恰当；b、评思路，即说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性；c、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要中肯，多鼓励，少批评，让学生养成交际的意识和行为。
三、实现生本之间的有效对话
学生与文本之间的对话也是对话的重要组成部分，在现实教学中，学生对内容感悟不够，结果是沉默或简单地对答了事，阅读是一种心灵的交流，精神的对话，阅读教学更需要引导学生如何与文本之间展开对话，实现心灵的交流。
经过实践探索，我们可以从以下几方面促进学生与文本的有效对话：
1、与文本对话，尊重个性解读
学生与文本的对话是双向的，一方面学生从文本中感受语言的魅力；另一方面，学生又以自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义，新的形象，新的价值。学生只有真正地与文本进行平等的对话交流，才能超越文本，走向学习语言的广阔天地。
2、与作者对话，丰富个性情感
学生学习文本，一方面从文中获得信息，习练语言；另一方面又需要透过文本，体验作者的情感内涵，走进作者的精神世界。阅读应既“重文本”，又“超文本”。
3、与生活对话，获得个性感悟
语文的外延等于生活的外延，学语文的最终目的在于能在现实生活中应用，因此，教师要引导学生学会由文本向课外阅读迁移，让学生在与文本、作者的对话过程中走进生活，与丰富多彩的现实生活直接对话，从生活中筛选和获得活的知识信息，并内化为自己的能力。教学中，只有激活了学生的生活积累，调动了学生已有的体验，语言作品才能在学生心灵中获得新生，从而实现学生和文本的对话。
4、与心灵对话，生成个性体验
阅读中，学生通过与文本、作者、生活广泛对话交流，从而形成自己的独特发现，独特思想形成自己的独特个性。
总之，在阅读教学中，教师要善于创设师生对话，生生对话，生本对话等丰富的对话情境，让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇，情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，并通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享语文世界的精彩与美妙。

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