小学语文教学的语文味.doc

把握时机，让课堂更具语文味
　　【摘要】多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，把握时机，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。
【关键词】多媒体 把握时机 语文味
多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，把握时机，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。那么，小学语文课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教育和现代教育手段的相互融合，相互渗透，相互补充的目的，培养和发展学生的智能素质呢？
下面我谈几点拙见：
　　一、把握时机，突显主体。
　　1、留出空白，让学生思维想象。
　　多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。如在人教版课标本第三册《我们成功了》的教学中，年级组的傅老师对多媒体课件进行了巧妙的处理，达到了很好的效果。
　　在阅读“欢呼”这段文字时，教师播放一段人们涌上街头，几十万人聚集在天安门广场庆祝的录像，那欢呼的场面非常激烈，可惜只有画面，没有课本中所描写的“欢庆的锣鼓声”及人们一遍遍的高呼声：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”，也没有中华世纪坛人如海，歌如潮的响声，咋一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”，达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果。下面就是老师和学生紧接着的一段对话：
　　师：这段录像令大家失望了吧？
　　生：没有。
　　师：没有声音的？
　　生：没关系。
　　师：你似乎听到了什么？
　　生：敲鼓的声音。
　　师：你模拟一下。
　　生：咚 咚 咚 咚。
　　师：还有一些什么声音？
　　生：礼花的声音：劈—劈—啪—啪。
　　生：拍桌子的声音：砰—砰—砰—砰。
　　生：掌声：啪—啪—啪—啪。
　　生：喇叭的声音：嘟—嘟—嘟—嘟。
　　生：人们的欢呼声：耶—— 耶 ——耶——
　　师：人们可能会高喊什么？
　　生：我们成功了！
　　生：我们赢了！
　　生：中国必胜！
　　生：北京万岁！祖国万岁！
　　……
　　有了这一段插曲，就把教材中无声的画面变得热闹非凡。教师对多媒体的这一留白处理，恰倒好处地激发了学生兴趣，调动了学生的思维和情绪，让他们真正感受了语言艺术的魅力，发挥了想象，领悟了语言丰富深刻的内涵。正如新课标所强调的，“阅读是学生个性化行为”，阅读的过程，是学生“借助想象力把文中所描写的景物、刻画的人物、绘制的生活场面在头脑中再现出来的过程，不借助想象，就构不成完整的形象”。
　　2、充分融合，让学生习得语感。
　　语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。然而，现在许多语文课用多媒体代替了课本，课堂气氛看似活跃，对课文的理解也容易多了。但是这种活跃、这种理解有很多是表面化的现象。因为它严重剥夺了学生充分读书的时间，剥夺了学生通过语言文字处理来深刻理解课文的权利，扼杀了学生的想象力和创造力，长此以往，学生怎能获得语感和语文能力呢？
　　因此，我们在运用多媒体的时候，千万不要忽视语文教学的个性，要充分融合媒体与教学内容，发挥多媒体创设情境、引悟导思的优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感，不能让多媒体替代学生的语文实践活动。请看《荷花》一文中对“冒”字的教学设计。
　　文中原文：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”
　　1、谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？
　　2、换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？
　　3、自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？
　　4、表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下！
　　5、激发想象：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？
　　（学生观赏课件以后进行想象写话，然后全班交流。）
　　6、师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
　　（学生起立美美地诵读第三段）
　　案例中，教师充分融合了多媒体与教学内容，课件的播放，为学生创设了一个足够丰富的语感培养的环境。教师紧紧抓住一个“冒”字，一连问了五个问题，且每次提问与读这个句子有机穿插起来，明显可以感到，学生脑海中的“冒”是有着很形象的生活画面的，是很丰满的，有内容的。而且理解了一个词，荷花那不一般的、丰满的美的形态就形象地展现在了学生面前。这就能牵一发而动全身，就能使景物背后的情味跃然纸上，就能广化、深化、美化、敏化学生的语感。
　　3、灵活机动，让课堂动态生成。
　　在多媒体课件的运用上，经常会出现这样的情况，由于一个摁钮摁错了，导致整个过程得重新来一遍，或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作，导致这些现象产生的重要原因是课件制作得过于严密，过于预设，过于程式化，这样的课件显然是不适合对话理念下的语文阅读教学课堂的。
　　语文阅读对话的特点主要体现为其生成性，即对话的话题、对话的进展过程、对话的结果等等很可能不是在课前就能够完全决定的，必须根据学生的实际情况进行灵活的处理，并进而生成有价值的主题和过程、方法。这就要求在课件制作过程中，不应该将它制作得很严密，要在课件运用中留出一定的灵活空间。在这个空间里，教师可以根据学生的实际情况，灵活地删除相应的内容、灵活的增补相应的内容，让机器成为激发和显现课堂对话过程和成果的重要渠道，而不让教师和学生的主动对话变为机器的奴隶。
　　（三）理性运用，品味语文。
　　1、动静创意，品味意韵美。
　　借助多媒体计算机集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。
　　如阅读《敕勒歌》时，我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？
　　顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：
　　在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。
　　接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象：牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。
　　2、时空造境，读出投入美。
　　音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学语文的课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐，进行配乐朗读，能收到良好的效果。
　　如指导朗读《大海》一文时，课前准备了海水拍打礁岸的海浪声，以及海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时，读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而在读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，更是把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现出来了。
　　又如教《第一场雪》时，学生在体会雪后的美景后指导学生有感情地朗读：“你能通过朗读表现出雪后的壮美景色吗？”教师通过播放舒缓优美的音乐，创设情境，学生读得那么投入，那么动情，那么令人陶醉，让人仿佛看到北国粉妆玉砌的美丽世界。有了这感情朗读，语文味就更浓了。
　　3、形声构图，表达真善美。
　　利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振。
　　例如在母亲节前，让学生写一篇关于赞美妈妈的作文，一部分同学容易写空话、套话。为此，我们安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看Flash《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。
　　语文教学中多媒体技术的运用既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味，从而开创语文教育崭新的局面。
　　【参考文献】
小学语文电教论文：论小学语文课堂多媒体教学的利与弊
语文课堂教学的“亮点”在哪里
怎么才能使阅读指导课有更好的效果？
教师如何指导学生在课堂上读好书
浅谈语文教学中的心理调节
语文教学要注重生活教育
高中语文“四结合”作文教学的探索
落脚点 着力点 切入点 生长点